关于提升通用技术“学习力”的思考

【摘要】当前通用技术课程改革面临着课程定位“偏技术化”、课程实施“去生活化”、课程评价“纯应试化”等问题，以及“多元化与个性化”、“全球化与国际化”等多重挑战。通用技术学科学习力框架包含“知识与经验”、技能与思维”、“批判反思”、“实践交往”等要素。把学习力构成要素与学习力提升策略、评价方法等进行有机结合，发挥理论在应用中的作用。

【关键词】学习力;通用技术;学习;评价

一、学习力概念

早在20世纪70年代，国际上就提出了终身学习、终身教育的新理论，特别是在西方发达国家的实践之下，有一股势不可当之形势。美国哈佛大学教授Kirby在长期的教学实践中，丰富了学习力的内涵。他认为学习力应该是包括学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造力的一个综合体。还包括兴趣、好奇心等非智力因素。通用技术学习力是学习者通过实践与活动、协作与交往等过程学习技术，从而积累历史知识与经验、培养认知策略与反思精神、涵养求真意志与进取、批判与创新精神的活力。从广义上说，人类的实践与创造活动，就是人类学习力不断发展的过程。人类活动与技术认识是相互联系，相互作用的。学习力，简单地讲，就是一个人的学习意愿、学习能力和终身学习理念之总和。

二、通用技术学习力的养成

1.学习毅力。

（1）目的性教育。在学生初次接触通用技术课时，教师就应该强调学习通用技术的重要性，同时结合身边的实际，使学生深刻体会到无论升学、就业、学习、工作、生活都离不开技术，以此来激发他们的学习动机，从内心深处对通用技术产生一种强烈的学习欲望和责任感。

（2）树立榜样教育。在教学实践活动中，教师可用具体直观可模仿的榜样。物理学家丁肇中，进实验室做实验，往往一连个把星期吃住在实验室中，关注着实验的进展。同时让学生在自己年级段里找一个特别有毅力的同学，起点相同，甚至较低，暗暗地将他（她）作为自己的榜样，处处去模仿之。使学生懂得没有学习的坚强意志和顽强毅力，是不可能攀登科学的高峰的。

（3）创设疑难情景。学习毅力不是生来就有的，而是靠我们从小的磨砺、锻炼而来的。学生的学习愿望是在一定的情景中产生，教师应针对学生的不同情况和个性差异，因材施教，创设适当的疑难情景，磨练学生的意志。有利于提高学习的主动性和积极，激发学生学习的欲望，在此过程中，还要注意给予学生必要的指导和鼓励，让学生在亲身体验中磨练自己的意志行为。

2.学习动力。动力是构成学习力的基本要素之一，是提高学生学习力的基础和前提。最近我们就学习动力问题对我校初中生进行了一次问卷调查，当问到“学习的动力是什么”时，回答最多的是“考试”，第二是“兴趣”，第三是“成就感”，其他有“好奇心”“获得更多知识”“挑战性”“父母的期望”“同学影响”等。为什么学生把考试当作学生的第一动力呢？这既反映了我国应试教育的现实，说明学生把考试成绩看得很重;同时也表明，考试本身也是一种挑战，考好后会有一种成就感，会获得同学的钦佩和家长的肯定。善于学习的人，应该是善于培养自己学习动力的人。那么我们如何才能对学习保持强劲的动力呢？（1）不只是去做感兴趣的事，而要感兴趣地去做一切该做的事;（2）自信是增加学习兴趣的动力;（3）多问自己“为什么”;（4）根据自己的能力，适当地参加学习竞赛;（5）肯定自己在学习上取得的进步。

3.学习能力。通用技术课上需要动手去实践技术，但更需要有较强的学习能力，先听再动手，这样才能学得又好又快，而不至于处处是漏洞。在通用技术学习过程中，协作与交往的形式与其他学科大同小异。由于“协作与交往”和“实践与活动”的密不可分，学习力在这两个要素方面的体现表述如下：（1）“倾听”：尊重与信任;（2）“交流”：理解与沟通;（3）“协作”：付出与竞争;（4）“分享”：体验与反思。第一次上《制作孔明锁》实践课，上课铃响过后，同学们只顾着摆弄着面前的锯子，凿等工具，企图通过自学来展示自己学习能力之，但这是不对的。而那节课的结果自然也是可以预见到的不好。课堂上，我及时进行引导、答疑，检查每一个学生实践操作的程度。对操作能力较强的学生，放手让他们钻研，并请成功的学生当小教师，激发大家的好胜心和不服输的精神。

4.学习创造力。创造力就是人产生新东西的能力。随着世界变化日益复杂，通过发现新方法和不同的方案或创造新事物来解决问题的能力正变得日趋重要。智力的高低已不再是拥有知识的多少，而是遇见困难时如何行事。因此，通过多种途径注重培养学生的创造性思维和创造力、提高交流与合作的技巧、增强获取新知识的能力是适应未来社会的要求。我们通过研究和实践，提出创造的过程或者说是创造性地解决问题的过程主要包括以下五个环节：明确挑战（或任务）;根据挑战探寻相关设计要求并进行设计分析;通过头脑风暴等途径产生新想法新方案;经过评价与反思，择定最佳方案;根据最佳方案准备所需要的材料和工具，并付诸行动。在创造活动过程中又会遇到新的挑战，开始新的创造过程。

三、通用技术学习力的提升策略

1.通过通用技术学习目标与目标定向综合引导，全面激发学生的通用技术学习动机与愿望;

2.教师在学生通用技术学习力形成过程中及时进行教学干预，促进学习力持续不断发展;

3.通用技术教学活动中综合运用多种学习评价手段，发挥评价对学生通用技术学习的引导与激励作用;

4.在通用技术学习活动中，教师尽最大可能个别化指导学生的通用技术学习，让每一个学习者都得到发展;

5.在通用技术学习活动中，充分发挥现代信息技术辅助教学的功能，实现教与学效果的最大化。

四、学习力提升的评价

对学习力提升的评价，是监控学习过程、改善学习组织管理的一个重要手段，也是衡量学习成效的依据。评价是课程的一个重要部分，科学课程改革也越来越关注对学生科学素养的评价，积极探索如何通过纸笔测试形式更好地评价学生的学习力与科学素养。从前面对学习力的内涵界定来看，评价学习力大小要综合考虑几个要素：

一是评价方式多样性。为了改变传统的教师单一评价主体的弊端，作业评价实施多主体评价，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，这样评价才显得和谐、民主。评价时尽量采用鼓励性的语言，以发挥评价的激励作用，让每一位学生体会到只要自己在某一方面付出努力就能获得公正、客观的评价。另外，评价要充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

二是综合素质提高的快慢。学习会引发自身变革，学习成果的内化表现为学习主体综合素质的提高。就个体来说，为防止在大多数组员完成学习任务时个别成员“偷懒”，要求每个学生必须展示出自己对学习内容的掌握，采用课堂提问或检测来完成;就团队而言，除了要求每个学生对自己的学习各负其责外，对各小组任务完成情况和合作互动情况进行评价。因此，应把个体和团队实现自我良性循环发展的快慢，作为评价学习力大小的重要标准。

三是学习能力的大小。在课堂教学活动中，学生是学习的主人，要让学生主动参与教学的每一个环节，真正体现教为学服务这一教学宗旨。学习是学习主体获取有效知识信息，并且繁衍新的知识信息的过程。单位时间内，获取并繁衍有效信息越多，相对来说，学习主体的能力就越大。

学习永无止境，发展更无穷期。随着创建学习型组织的活动在全社会蓬勃兴起，把学习当作一种修养、一种觉悟、一种境界的理念必将在教师队伍中形成共识，变成每一位老师的共同愿景。在课堂教学中，除了引导学生学习基础知识和基本技能以外，探索提升学生学习力的方法和途径。

参考文献：

[1]《21世纪的竞争决胜在学习力》 世纪知识出版社黄鹤飞著2004年3月

[2]《课程与教学论》上海教育出版社张华 著2000年6月

[3]《现代课程与教学研究新视野文库》丛书教育科学出版社 裴娣娜主编2005年

[4]《教学中如何进行过程性评价》浙江教育出版社 管光海主编1010年