浅析情境教育及其优势

［摘要］改革开放以来，我国加大了对教育的改革力度，同时我国的教育事业取得了十足的进展，在一线的教师队伍中，许许多多的教师从事着教学改革，李吉林先生的情境教育就是在这样的时代背景下如同一朵娇艳的鲜花绽放于中国改革开放后的教育花园中的。

［关键词］情境教育；情境；儿童

［中图分类号］G42［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2012）03－0235－01

李吉林先生的情境教育系列实验与研究至今已经经历了30余年的风雨，由最初的语文学科的情境教学发展到涵盖了儿童成长诸领域的情境教育，并落实到情境课程，同时形成了独特的情境教育理论体系与操作体系。究竟什么是情境教育呢？情境教育就是指，将教育活动置于优化的情境之下，并以“真、美、情、思”为原则，以“儿童―知识―社会”为内核指导教学活动的一套教育思想体系。

情境教育以其独特的思想根源以及丰富的教学经验为根基绽放于当今世界教育思想宝库之中，正因为其独特的产生背景与环境，加上其三十余年亲历教学工作这样的特性，从而使得李吉林先生的情境教育拥有着其他教育思想不能拥有的独特优势。

一、“真、美、情、思”四个元素带给情境教育的独特魅力与生命力

（一）讲究“真”，还原儿童一个真实和真切的世界

李吉林先生在情境教育的探索过程中深受中国“意境说”的影响和启发，刘勰在《文心雕龙》中指出“情以物迁，辞以情发”，即客观世界深深影响着人的情感变化又触动着语辞萌发，因而在“客观世界―情感―语辞”这一链接中客观世界就起到了根基性作用，其地位可想而知，这种决定性作用决定了情境教育在落实过程中应充分重视情境的优化。一个什么样的情境才是最合理的情境，从而使得儿童于其中感受美？李吉林先生通过对自身教学的经验总结得出“真”这一元素，而“真”这一元素则使得学习与自然与社会真正链接起来，同时真实的客观世界将儿童的符号认知与生活感受良好的融合在一起。

（二）追求“美”，使儿童在审美的过程中接受熏陶

李吉林先生在作文教学中感受到美在教学中具有无可比拟的功效，从而开启了她对教学中“美”的探索之旅，李吉林先生最终找到了将教学赋予美的方法――艺术，并由此总结出了创建良好情境的六种方法的：“以图画呈现情境”“以音乐美化情境”“以表演感受情境”“以语言书写情境”“以生活演绎情境”和“以实物表达情境”。

（三）注重“情”，使儿童的情感得以健康发展

李吉林认为情境教育的灵魂就是一个“情”字，情境教育就在于使儿童拥有积极情绪从而推动认知的形成，并在此过程中使儿童感受愉悦、感受美。正因为情境教育是以情动情的教学方式，从而使得学生受到熏陶和感染，因此高效率的增强了了儿童的审美和道德情感。道德本身不仅仅是一种认知，其也是一种情感，一种意志和一种行为，因而教育儿童拥有道德，并非单一让其拥有道德认知，使其在情感中体验道德最为关键，从而以情导意，以意促行，这便是“情”给情境教育带来的巨大先天性优势。

（四）突出“思”，给儿童宽阔的思维空间，尽力开发儿童智慧

在李吉林先生看来教学活动最终还是要归到儿童的开发智力中去，她认为真正有效、理想的教育应该使得儿童在身心成长的过程中达到智慧发展的作用。情境教育突出“思”则说明了情境教育对于儿童思维发展的重视，情境教育注重在优化的情境中诱发儿童思维的开动与发散，教学实践表明优化的情景使得儿童的想象力得以插上翅膀向更广远的地方飞去。

二、情境教育体现了“儿童―知识―社会”的完美构建

（一）儿童――情境教育的出发点和归宿

在李吉林先生看来，儿童是真正美的精灵，智慧的精灵，是造就未来的生命体，在情境教育中，儿童作为教育的对象，教育的主体是至高无上的，一切为了儿童的发展，这是情境教育的出发点和归宿。情境教育正是由儿童出发，一切为了儿童，从儿童的角度开展情境教育的探讨，从而总结出了“真、美、情、思”四大元素，可谓从儿童中来，到儿童中去。

（二）知识――与情境相互依存

李吉林先生透过自己多年的经验总结认识到，知识并不是死板的文字符号，其就在情境中，然而情境是鲜活的，那么知识便会鲜活起来。当今的学校教育大多是符号教育，课堂上呈现给孩子的是一堆堆的符号而不是鲜活且有生命力的知识，远离了儿童生活，从而就使儿童感到陌生、孤寂、冷落，最终传统知识的传授对儿童而言就失去了积极的意义。情境教育信守“知识与情境同在”的原则，牢牢将知识镶嵌在情境中，李吉林先生认为一切知识产生于情境，且又终要回到情境中去。

（三）社会――儿童知识形成不可或缺的情境

真正优化的情境是与社会紧密相联系的，这样的情境源自于对社会的投影，使得儿童的课堂教学与社会紧紧相扣。这样的社会化的情境教育就使得课堂教学打破了学校与社会之间的藩篱，使得儿童在课堂里就能感受到社会的气息，从而使得他们将自己的生活与学习融入到社会中去，真正做到了回归社会，从而使得儿童的人格得到全面健康的发展。