浅谈初中生语文课外阅读教学的误区

一、初中生课外阅读教学方法的现状描述

“阅读指一种从书面语言和其他书面符号中获得意义的社会行为，实践活动和心理过程。” 对于学生而言、阅读可分为课内阅读和课外阅读。课内阅读其本质是对语文教材的分析和学习，即指课本阅读，而课外阅读是指教材以外的各种阅读活动。在教学实践中。我们会发现但凡喜爱看书、阅读大量的孩子，学习语文都比较轻松；而老师对课外阅读的重视并引导得当的，其语文教学效率就高。而近年来，不断进行的教育改革，也让人们逐渐认识到课外阅读对学生成长的重大意义。但在教学实际中，课外阅读教学依然存在如下几个方面的问题：

（一）指导方法与实际练习的脱节

北京师范大学刘锡庆教授指出：“编课本的初衷，我想是为了给学生的学习以示范引路，这只是‘一掬水’，课本之外还有大量可读的‘江河湖水’。” 由此可以看出，课本只是起到“纲”的作用，更多丰富具体的内容要到课外读物中寻找，二者互相补充、相得益彰。一方面，课堂教学中所传授的知识和一些阅读的方法、技能等，可以通过课外阅读促进理解和把握，强化课堂教学。另一方面、在广泛的课外阅读中学生的思想是自由的，课堂上所学的知识和技能会内化为他们自己的精神世界，并自不自觉地把课内学到的知识与方法课外阅读中进行实践和印证，由此可以促进知识的拓展、能力的迁移。因而，大力提倡课外阅读，无疑是达到语文教学目的的有效途径之一。

随着教育改革的不断深入，许多语文老师已经开始意识到课外阅读对学生学习与成长的重要性，但在教学过程中，只是一味地让学生自己去读，有时能围绕考试要求推荐一些书目，或者讲一些“阅读有种种好处”的一些空泛的大道理，而缺乏在阅读方法上的指导，学生的课外阅读基本处于放羊的状态，这种情况下，学生从中汲取的养分能有多少、收获能有多大，我们都无从知晓。由于教师在课外阅读中作为指导者这一角色的缺失，导致课外阅读的效率必然低下。

（二）监督与评价机制的匮乏

《语文课程标准》在7―9年级“阅读目标”部分明确指出要让学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读，有较丰富的积累，形成良好的语感”，“养成默读习惯，有一定的速度。当下对于读书的方法，语文老师并没有进行系统的整理，有条理的、浅入深出的传授给学生，而是东一榔头西一棒，遇到相关问题说两句，零零碎碎，学生也只能零散接受；而老师对于自己所布置的课外阅读作业，往往缺少及时、有效的检查，实践中，经常三天打鱼两天晒网，兴起时提两句，检查一下学生的阅读情况。这种没有完善监督和评价机制的课外读物，学生会逐渐失去兴趣和热情，最终半途而废。

（三）阅读的功利性

语文教学根本目的是培养学生的听说读写能力，而“阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸、阅读是吸收知识，写作是运用知识，号的阅读习惯，对学生的写作起着正向迁移作用” 教学实践中我们发现，喜欢阅读文学作品的学生，习作中语言优美、构思巧妙，且联想丰富，常使人耳目一新。而那些阅读量少的学生，作文内容空洞无物，通篇皆是口语。

中学生这一时期的世界观还没定型，心灵处于逐渐丰富的阶段，那些内容健康、思想积极的读物可以完善他们的心灵和人格，引导他们走上正确的人生道路。“榜样的力量是无穷的”。大量古今中外的经典作品中。“榜样”的形象栩栩如生，丰富多彩，潜移默化中，他们会追求真、善、美，摒弃假、恶、丑，从而净化心灵，陶冶情趣。当代著名作家王蒙曾说过：“一个懂文学的人比不懂文学的人感情世界更为丰富多彩，心里结构更加完善，通过文学阅读，人们可以为自己建立一个独立的精神世界。更好地调节自我的心理素质。” 鼓励中学生热爱生活，激发创造力和想象力，从此奠定在人生道路上知识和情感的基础，形成良好的道德品质。

二、问题的提出及原因分析

初中生的课外阅读问题已逐渐引起人们的关注，包括考试内容的改革（现代文取消课内语段）和《语文课程标准》对初中生阅读能力及阅读数量的明确要求，以此观之，在教改方面是一个很大的进步，但依旧存在上述课外阅读教学中的种种弊端，现分析原因如下：

（一）应试教育的影响

在长期的应试教育中，许多初中教师越来越清楚地认识到：大量地读课外书没用，一是浪费时间，见效慢。二是与考试内容不会有太大的关系，对提高成绩帮助不大，实际上也确实如此，在各级考试中，文学名著并没有得到应有的重视。比如盘锦市的中考吧，考纲规定：学生在初中阶段，阅读十部名著，分值是3-5分，但考法相对比较简单。学生无需阅读作品，只要看一看故事梗概或根据作品改编的电影和动画片，记住作家、国籍、主人公和主要情节就可以了。这种考试方式，再加上初四要面对应对中考的铺天盖地的模拟题、分类题，老师还哪有时间让学生读课外书、只求题海挣扎之后中考取得好成绩，让更多的学生走过通往重点高中的独木桥，至于对文学兴趣的培养，只能靠学生自己了。而在没有升学压力的初一、初二阶段，学校的周考、月考不断，对教师的教学质量评价依旧以学生的考试分数为准，学校、家庭逼得学生课余时间都去了数理化补课班，理科可以立竿见影得高分，对课外阅读这种长线工程自是无暇顾及，语文这一科也自然要被打入冷宫了，要想让大多数的学生能真正进行有效地课外阅读，让孩子真正在快乐中提升自己的能力。需要彻底改革教育和教学评价体系，但这不是靠一个或几个语文教师的个人行为所能达成的，而是需要全社会各个方面的共同努力和大力支持。

（二）成功经验探索的缺失

现在我们经常听到“要倡导大语文教育”，所谓的大语文教育，即把语文课堂教学向学生生活的各个领域开拓，延展，把学校与家庭，社会有机结合，对学生进行全面、整体的培养和训练，具体说来，就是让学生走上课堂，广泛阅读。对于如何开展课外阅读活动，提高学生阅读能力，形成良好的语文素养，许多语文教育工作者一直在寻求探索，且有一些经过不断地实验、完善，已经形成比较系统地训练程序。学校几乎每年都要对老师进行各种各样的培训、学科也要举行年会，但大多数是听课和参加一些流于形式的报告，很少有关于指导课外阅读的经验交流会，如果我们能多听多看一些成功的案例。那我们也会站在巨人的肩头。否则仅靠那几名特级教师，惠及的也不过几千学生。希望教育部门、学校领导能重视学生的课外阅读训练，定期地对语文教师进行成功经验的介绍，专业知识的指导，我相信，会激起更多的教师投身科研的行列，不断地尝试，根据学生的实际情况进行改革，那样我们的课外阅读教学会更加行之有效，取得丰硕的成果。

（三）教师的自身条件受限

语文教师应是学生课外阅读的引路人，要担负起这一重大的责任和使命需要老师有渊博的知识，能够与时俱进，积极关注社会热点焦点问题及文化现象，但大多数的语文教师因为种种原因却根本达不到上述的阅读要求。

首先，语文教师的负担过重，就以我所在的盘锦市第一完全中学为例，我们学校只能是主科教师当班主任，因此大多语文教师都是两个班的语文教学工作并兼任班主任。每周一般都在18节课以上，除了日常的作业批改，月考、监考、批卷等教学任务，还有繁杂的班级事务。这样一来自由支配的时间已经不多了，却还要经常应对上级部门的各项检查，参加各种培训和考试，相当一部分教师一天下来身心疲惫、心力交瘁，回家还有家庭琐事，哪儿还有心思去读课外书，可是教师若不能先饮“弱水三千”，如何能自如地给学生一瓢饮。

其次，教师自身素质有待提高。随着教师的社会地位和待遇的提高，教师这一行业逐渐成为热门职业，一些非师毕业生和大学扩招生也加入教师队伍，站在了“谁都会讲”的语文课的讲台上，他们自身对文学并不感兴趣，对传统经典作品和当代优秀作品知之不多，对国外作家、作品的了解则更少了，教学中人文精神的稀薄和缺乏，教学视野的封闭与狭窄，直接后果是学生对语文课的无趣和对阅读的排斥。

因此，我们的语文教师不断的提高自身的素质，广泛的阅读，丰富自己的知识面，知识结构，提升阅读与鉴赏能力，没有时间也要忙里偷闲的挤时间去读书，这样在自己站稳讲堂的同时，又能给学生的课外阅读一些真正实质性的指导，莫让人再感叹“误尽天下苍生是语文了”