职高视唱练耳中的节奏教学

摘 要：一、唱、念、击打节奏是听写节奏的前提；二、分组分声部教学有利于提高学生视练水平；三、激发学生兴趣，让学生自编自创节奏，真正成为课堂的主人，增加练习的趣味感；四、因材施教，对症下药，照顾全体，注重学生个性发挥；五、结合形象图示进行对比教学，让学生了解节奏不同，音乐风格的特点也不同。

关键词：分组分声部；自编自创；趣味感；个性发挥；形象图示；对比

我们知道视唱和练耳是紧密相连的，唱的过程中离不开听，听的过程中也离不开唱。而节奏是音乐中的重要元素，是视唱练耳中的重要组成部分。笔者工作十多年以来，一直从教视练教学，作为高考生中必备的基本乐课，现结合职高生高考学习具体情况谈谈教学心得：

一、唱、念、击打节奏是听写节奏的前提

在十多年的视练教学中，我一直告诉每位学生要“用眼、用手、用口、用心、用耳”――“五用”，在节奏的教学中一直主张让学生先唱（念）节奏，再分开左、右手击打节奏。要求学生左手打固定节奏，右手打旋律节奏，口念“哒”与右手旋律节奏相一致，这样既锻炼学生的协调性，提高了音乐素质，又为唱好旋律，学好视唱奠定了基础，学生在潜移默化中养成了良好的学习习惯。久而久之，遇到视唱先击打节奏，节奏问题解决了，再解决旋律――音程音准问题。这样骨干要素掌握好了，就便于视练学习，也就是只有唱得准，才能听得准。

二、分组分声部教学有利于提高学生的视练水平

在节奏的教学中，我结合视唱、听唱、听写来进行分组分声部训练，这样可以事半功倍。让学生横排或竖排分成两至四个组，节奏由易到难，由慢到快，同时击打相同拍号、相同小节数、不同节奏型的节奏，这样既练习了节奏、培养了听觉，又锻炼了学生的手、眼协调能力，提高了听觉训练，让学生在不知不觉中提高音乐素质，并且为合唱合奏的学习打下了良好的基础。

三、激发学生兴趣，让学生自编自创节奏，真正成为课堂的主人，增加练习的趣味感

兴趣是求知的动力，对音乐缺乏兴趣或兴趣不大的学生，其听觉上的注意力及关注度也不高。每个学生主观能动上的差异也直接影响其听觉的注意力。

为使学生乐于易于接受，在教学中我启发学生的思维，描述性的讲课，逻辑性的分析，多解性的为学生的“学”开阔了空间。让学生自编自创学过的节奏型，运用“格子”节奏练习，改变次序，横接、竖接、越格子相接，多种方式练习，增加趣味感；让每个学生注入自由想象的因子，最大范围地激活学生的听觉意识。诱导学生的节奏的学习走进音乐，感受并理解音乐，成为课堂的主人。

四、因材施教，对症下药，照顾全体，注重学生个性的发挥

针对高考视练课对学生的应试要求，在节奏的教学中，我主要采用《单声部视唱教程》结合《视唱教程》让学生从双八分音符，十六分音符的组合，附点节奏，弱起节奏，切分节奏（本小节切分，跨小节切分，连续切分），三连音节奏，强拍上休止等节奏由浅入深地进行训练。

根据学生学习掌握情况，针对性地解决学生们学习节奏中存在的问题，可通过击拍、划拍结合进行。遇到难掌握节奏先局部击拍，按指挥图式划拍、默读。及时发现问题，解决问题。

由于学生专业基础及音乐资历的差异，学生学习掌握节奏情况也参差不齐，因此在大部分学生掌握的情况下，从听觉的渠道走进音乐，让学生感受并理解音乐，让每个学生都能淋漓尽致地去表现节奏、表现音乐、发挥个性。

五、结合形象图示进行对比教学，让学生了解节奏不同，音乐风格的特点也不同

不论是在节拍还是节奏的教学训练中，我结合视唱、听觉分析、听觉训练来对比教学，让学生不由自主地听唱、听写，例如：

都可通过击拍图式、划拍、唱念、击打来对比训练，使学生准确听写。并且在教学中我结合典型的视唱让学生了解节奏的不同，音乐风格也不尽相同，音乐的内涵也不会相同。如：我们熟悉的《茉莉花》只要加入几个不同的节奏型就会有几个不同的版本，几种不同的情绪意境，几种不同的乐曲内涵，几种不同的形象图示表情，几种不同的音乐效果。

学生通过曲谱对比的学习，发现节奏不同的音乐反差很大，会通过听觉直观形象意识到节奏的重要意义，结合图示教学，真正会听、唱、记、写掌握好各种节奏！

总之，节奏是音乐构成中的重要组成部分，是音乐的骨骼，千变万化，丰富多彩的节奏掌握好了，就为高考视练的学习，专业的学习打下了坚实的基础，因此，教师在教学中还要切合学生实际，大胆革新，勇于探索，取得更大进步！

（作者单位 山西省平遥现代工程技术学校）