中职会计电算化课程有效课堂探索

摘 要：根据中职会计电算化课堂教学现状，结合当前的教育教学改革和会计电算化人才的市场需求，从理论与实践两方面，阐述论证了”会计电算化有效课堂”实施的必要性和具体方法。

关键词：会计电算化；有效课堂；必要性；实施方法

一、中职会计电算化课堂教学现状

1.会计电算化教材存在的问题

中职会计电算化课程内容以顺序模块为训练主线，涉及范围狭窄，多数中职学校课程只介绍了财务软件中账务处理、报表管理、固定资产和工资系统模块。对于采购、销售、成本、存货等其他模块介绍很少，没有完整的实训业务介绍。更没有安排学生进行有系统的模拟实训，但是这些内容恰恰在企业工作中经常使用到的部分，是企业日常工作的主要核算内容。

2.教师课堂教学存在的问题

教师上课以传授教材理论知识和演示操作为主，以学生学会软件操作和通过考证为目标。学生以被动接受知识和模仿教师演示来机械操作学习。中职学生本来就基础差一些，探索精神不强。在这种日复一日枯燥的讲授、演示教学过程中，学生的学习积极性日益减退，学习兴趣也逐步降低。课堂气氛沉闷，师生之间缺乏互动。教师也越教越累，教学挫败感与日俱增。这也是学生会计从业资格证中会计电算化这门课程通过率不高的一个重要原因。只要考试的题目与教师课堂讲授稍有变化，学生就束手无策了。有些学生即使通过了会计丛业资格证的考试，但是参加工作后，对企业单位的电算化工作仍然茫然不知所措，无从下手。这就说明我们的教学与实际工作脱节了，显然不符合有效课堂的标准，背离有效教学的目的。那么我们应该如何来改变这种现状呢？

二、中职会计电算化开展有效课堂教学的必要性

“有效课堂教学”就其内涵来说就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备（解读课标、背景分析、资源整合、有效预案等）、有效的教学实施（即有效的课堂教学）和有效的教学评价。构建有效课堂，一定要全面确立学生主体观。要以学生发展为本，更多去研读自己的学生。学生是课堂学习的主人、主角，课堂教学的一切活动都要围绕学生这一中心来组织；教师不再是课堂教学的主宰者、评判者，而是学习活动的参与者。有效课堂教学要求教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

会计电算化课程是各个中职学校财经类专业必须开设的专业核心课程。作为以就业为导向的中职教育来说，必须实现会计电算化的有效课堂教学，以实际工作中的会计电算化流程为指导，以学生为主体，让学生能够主动参与、体验会计电算化的学习，能够在将来的会计电算化工作岗位上运用自如，真正学有所成，学有所用。

三、会计电算化有效课堂实施方法

1.教师要转变教学观念，实现“三维”目标

教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。会计电算化教师教学观念和教学业务素质的优劣，对会计电算化课堂教学最优化起着关键性的作用。在新课程背景下，实施有效课堂教学，提高教学效率，教师应该树立终身学习的观念。在新的教学理念指导下，精心设计教学环节，关注学生的进步和发展。正确而恰当的教学目标是有效课堂的前提。学期初，可根据教学内容、课时任务、课标要求等对课时进行科学合理的分配，确定一个总目标。中等职业学校会计电算化教育的目标和任务就是培养掌握计算机和会计核算软件的基本操作技能的初级会计实务人员。然后围绕总目标具体到每一节课都要有有效的教学目标，也就是教学目标要明确、具体、能检测，能够在课堂上真正达到实现“三维”目标，促进学生全面的发展，而不是某一方面的发展。

2.参考实际工作中会计软件的应用流程，整合教材，提供完整的实训内容

因为在企业的实际会计工作中，电算化会计的工作流程是：安装软件―增加操作员―建立账套―启用模块―分设岗位―基础档案设置―各模块初始化及参数设置―日常业务处理―期末业务处理―财务数据分析。而中职会计电算化教材是以顺序模块教学来编写的并没有涉及采购、销售、成本核算、存货等重要模块内容，没有完整的流程，思路也不够清晰。因此教师需要整合教材，以企业电算化会计工作流程为基础，提供完整的上课实训内容。上课实训应尽量做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，按照岗位需求进行模拟训练，使学生未出校门就能模拟接触到企业的会计岗位，真正实现课堂教学与岗位需求的零距离贴近，从而增强学生的社会就业竞争能力。

3.结合课程特点，采用项目教学法，构建会计电算化有效课堂

教师要根据课堂生成实际，不断调整，创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究；特别是学生学习发生困难，须诊断，敢调整，敢引导，敢追问，敢讲解，把学生思维和情感引向深入。这样才能增强课堂教学的有效性；要灵活选择、优化教学组织形式和方法，要能发现、重组课堂自然生成的资源，让生成走向有效，增强教学目标实现的效果。会计电算化是一门操作性极强的实训课程，非常适合采用项目教学法来构建有效课堂。项目教学法以学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且在教师有目的的引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目、共同取得进步的教学方法。例如，日常业务处理――填制凭证、出纳签字、审核凭证这个教学内容。我将某企业一天的经济业务作为项目任务，将经济业务涉及的原始单据呈现给学生创设实际工作场景。以教师为主导，学生为主体，指导学生进行观察分析、实践操作、讨论比较、评估总结，充分调动学生学习积极性和主动性。同时在学法上指导学生进行分组，按实际工作流程每组分设会计员、出纳、主管会计等角色，让学生通过扮演不同的岗位角色进行操作练习，从根本上了解会计软件的操作。丰富而开放的课堂活动是有效课堂的主线。实践证明这种方法不仅能够重拾学生的学习兴趣，增强学生的学习信心。同时能够尊重学生、相信学生，激发学生学习的积极性和主动性，让师生双方感受到上课带来的愉悦，感受到有效课堂的魅力。

4.建立科学的评价体系，提升评价效率

会计电算化涉及的知识面多而广，很难采用平时的考核或考查方式，应建立科学的评价体系。具体体现在两方面：全面的考查和考核形式的多样化。考查应包含以下这些方面：理论知识的考查；实际上机操作能力的考查；分析问题、解决问题能力的考查。考核的形式应该多种多样，如可采取提问、书面作业、课堂练习、单元测试、期中考试、期末考试、会计电算化考证考试等。只有采用科学的评价体系才有助于学生在学习中不断努力，不断发现自己的不足，不断改进学习方法，以提高学习成绩。同时，教师也有机会从教学反馈的信息中吸取教训，改进教法，提高教学质量。

参考文献：

[1]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].首都师范大学出版社，2010.

[2]童云兰，赵杰.会计电算化[M].重庆：西南师范大学出版社，2011.

作者简介：谢敏，1985年2月出生，女，湖北省天门市人，中专助理讲师，本科，研究方向：会计教学研究。

（作者单位 广东省广州市增城市东方职业技术学校）