基于教师视角的幼儿园课程游戏化初探

近年来，随着教学改革的不断深入，幼儿园的课程设置与教学方式相较于以往有了较大的改进，幼儿园课程游戏化正是教学改革的产物。幼儿园课程游戏化指将幼儿园的课程与游戏有机结合，利用游戏来激发幼儿的兴趣，在游戏的过程中学习知识，在学习中游戏，在游戏中学习。

由此可见，幼儿园课程游戏化是《3―6岁儿童学习与发展指南》提出的“幼儿园以游戏为基本活动”的具体教学实践，合理利用这种教学方式可以有效地提高教学水平，使幼儿健康快乐成长。

一、幼儿园课程游戏化存在的问题

1.教师对游戏缺乏正确认识

对于幼儿而言，游戏是其学习生活的主要部分；对于幼儿教师而言，游戏是其有效教学的重要载体。如果教师对于游戏缺乏正确认识，就会导致课程游戏化难以达到预期的教学效果。实践中，教师多是直接安排游戏，忽略了幼儿的主体地位；或是对于游戏的内容缺乏理性的思考，在游戏中难以达到促进创造性、行为能力等素养发展的目的；或者游戏方式单一，成为教学过程中的一种形式。

2.游戏的设置缺乏准确定位

课程游戏化要求的是将游戏与课程有机结合，引导幼儿在游戏中学习知识与一些行为规范，真正成为幼儿生活的一部分。但是在教学实践中，游戏仅仅作为幼儿园一日活动中的一项内容，或是一种单一的教学形式，并没有真正融入幼儿的学习与生活。而且，由于游戏的设置缺乏准确定位，游戏的系统性构建欠缺，游戏的类型、游戏的内容、游戏的目标之间缺乏逻辑关系。

二、幼涸翱纬逃蜗坊实现途径

1.合理设计课堂教学中的游戏活动

课程游戏化成功的前提是合理设计课堂教学中的游戏活动，也就是将课程与游戏有机结合。针对不同的教学内容应该设计不同的游戏，而且要注重游戏的趣味性与作用性，只有这样才能达到理想的教学效果。例如，在开展幼儿数学课程“感知6的组合与分解”的过程中，教师可以设计“踢足球”的游戏，规定将放在一起的6个足球踢到一个指定位置。在这个过程中，幼儿可以直观地看到原本6个足球被分成了两份。而且踢足球可以较好地激发幼儿的游戏兴趣，十分有利于幼儿理解“6的组合与分解”。

2.创设游戏环境，加强师生互动

在一般的幼儿游戏中，往往都是幼儿参加游戏，而教师在一旁维护秩序与确保安全。这样的游戏限制了教师与幼儿之间的互动、交流，游戏的教育作用也受到了较大的影响。因此，在教学过程中，教师应该创设游戏环境，加强师生互动，构建和谐的师生关系，有利于发挥游戏的教学作用。例如，教学“7以内的组合与分解”时，教师可以利用“老鹰捉小鸡”的游戏来开展教学。老师来扮演母鸡，由7个学生扮演小鸡，展开故事般的叙述：“母鸡妈妈有7个孩子，突然有一天，老鹰偷偷抓走了一只小鸡，请问鸡妈妈还有几只小鸡？第二天，老鹰又抓走了一只小鸡，鸡妈妈还有几只小鸡？”以此循序渐进，这样既能激发幼儿学习的兴趣，又能使其在游戏过程中理解与掌握“7以内的组合与分解”的相关知识，还促进了教师与幼儿的互动交流，对于幼儿园课程游戏化的开展具有积极的意义。

3.丰富游戏的内容，促进幼儿全面发展

以往，幼儿游戏都较为呆板和单一，不利于幼儿想象力与创造力的开发，而课程游戏化就能够较好地弥补这一缺点，将课程与游戏有机结合，对于幼儿的全面发展具有促进作用。因此，幼儿教师应该不断丰富游戏的内容，促进幼儿全面发展。丰富多彩的游戏内容可以有效地提高幼儿的倾听能力、表达能力、阅读能力、观察能力。幼儿在学习的过程中，通过多种多样的游戏来开发想象力与创造力，并形成自己的个性，为以后的学习打下基础。

4.加强教师培训，提高教学水平

当前，我国在幼儿园课程游戏化的教学活动设计中缺乏专业的教师，因此容易出现上文所提到的“教师对游戏缺乏正确认识、游戏的设置缺乏准确定位”等问题，这样就难以发挥游戏的积极作用，不利于幼儿的全面发展。要解决这样的问题，各个省市应该设立专门的部门，对于幼儿教师的课程游戏化的设置进行集中培训；每个幼儿园也应该设立专业的培训机构，提升幼儿教师游戏化教学设计的能力，提高整体的师资水平，从而有利于幼儿园课程游戏化的更好开展，促进幼儿的全面发展。

综上所述，幼儿是祖国的未来，也是民族发展的希望。幼儿园课程游戏化是现代幼儿教育的必然趋势，在这样的形势下，广大幼儿教师应该积极探索、努力学习、不断总结，结合幼儿的身心特点与幼儿园的实际情况，合理开发各种游戏，促进幼儿园课程游戏化的全面开展。

（作者单位：江苏省徐州市铜山区实验幼儿园）