电教媒体对课堂教学的优化

现代多媒体教学具有新颖、直观、形象、具体、生动、感人、信息容量大的特点，走进了千万的课堂，成为现代化教学手段之一。我们的语文教学，在多媒体的帮助下，将学生与文本之间的距离由遥远变得亲近，记忆由浅显变得深刻，情感由淡漠变得感动，它给予了我们语文课堂太多的恩惠。

一、用电教媒体激发学生的学习兴趣

现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。”多媒体的新颖之处就在于能把学习材料由静态变为动态，并能在运动中显示变化过程，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，直观生动，对学生的认识具有“催化”作用，使学生们感到新奇，产生想要了解其中奥秘的愿望，有效地激发他们的学习兴趣，使其产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

例如在教学《黄果树瀑布》这篇课文之前，我用计算机播放了一段关于形形瀑布的视频资料，让学生聆听瀑布震耳欲聋般的轰鸣声，欣赏庐山瀑布的烟雾缭绕、一泻千里的壮丽景色；让学生领略到潺潺溪水流淌般的轻鸣声，学生们都得到了美的陶冶。在观看欣赏时，他们的神情是那么专注，情感是那么投入。我发现孩子们学习课文的潜在兴趣已完全被激发了出来，便因势利导说：“黄果树瀑布虽不如庐山瀑布那样长，但远比它宽得多，所以显得气势非凡，雄伟壮观。”学生们听后更是惊叹，有点不敢相信，我便说：“不相信吗？那我们赶紧来读读课文，去领略黄果树瀑布的不同凡响，同时借助课件去好好观赏一番。”学生们急急打开书本，如饥似渴般阅读起来。两三遍朗读以后，小手纷纷举起，学生要求发言，说出自己的发现点：黄果树瀑布很宽，比其他瀑布宽多了；黄果树瀑布的声音特别响，人们站在旁边说话一定要很大声吧；那里有“银雨撒金街”的奇景，这可是其他瀑布没有的景观啊……运用课件更直观、更形象地理解了课文的内容，学生们都学得兴致勃勃，热情高涨。由此看出，多媒体技术在语文课堂的适时运用，学生学习的兴趣得以激发，学习的主体地位得到明显加强，从而学生自主发现、自主探索的欲望强了。

二、用电教媒体有助于教学过程的优化

利用电教媒体可充分进行填空、判断、选择、画图、游戏以及其他题型的训练。节省教师上课画图板书的时间，只要教师手中的鼠标轻轻一点，精美清晰的画面就会立刻呈现在学生们的眼前，这样可以挤出更多的时间引导学生进行思考与巩固，即时反馈信息，有利于重点、难点问题的理解与掌握。运用多媒体巩固联系，能及时准确地把分散、零碎的知识，归纳整理成有条理的系统知识，使学生理解知识的内在联系，大大提高课堂教学效率。

在《春联》一课的教学中，我先让学生上网查询有关资料。课堂上，让学生们交流自己所搜集到的春联。利用多媒体，我向学生们出示了课文以外的春联，让学生们将春联的上下联进行连线，出示春联让学生们选择合适的送给自己的亲朋好友，同学等，同时说说自己选择春联的理由，玩春联中推敲词语的游戏。课堂上学生的主动性、积极性都很高，个个都跃跃欲试。在多媒体的帮助下孩子们较顺利地熟悉理解了本堂课中的很多春联。虽然课堂的容量较大，信息量较多，但几乎每个学生都能愉快而主动地完成学习，老师上课也很轻松。

三、用电教媒体促进学生思维

小学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很多都是来源于直观性，这就决定了他们必然会对直观、形象、色彩鲜艳的事物感兴趣。而多媒体是一种高度视觉化的信息传递工具，它图像逼真，色彩鲜艳，具有动画功能，还能化静为动，化虚为实，能以其直观、形象、生动、感染力强的优点，使教学内容更加形象，更加贴近学生的认知空间，使学生接受知识更加便捷，获得知识更加迅速。教师可以结合学习情境及时设疑引问，以问激思，再鼓励学生质疑问难，进行知识反馈，激发学生们积极思维，又发展了言语的表达能力，从而解决课文中的重点、难点。

在教学“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这句诗句的时候，一位老师为了能让学生们感受到“绿”字之妙处，特意制作了课件。当用“到”“来”等词语时让学生们观察画面，学生们发现虽然春天来了，春风到了，春天很美，但没有给人耳目一新之感。当老师根据这个“绿”字制作画面后，绿字一到，画面便以绿为主色，学生们新奇地发现，诗人这个“绿”字用得实在是恰倒好处。春风一来，小草绿了，柳枝绿了，就连小河的清波也是绿的，大地到处呈现出一派生机勃勃的景象。在孩子们各抒己见的过程中，他们的思维无比活跃，他们都说得振振有辞，都深深地爱上了这个“绿”字，不能不说是多媒体的引领才会使课堂如此精彩，才使孩子们的思维碰撞出如此绚丽的火花。在学生们真切地体会到斟词酌字重要的同时，也为孩子们在以后写作中如何用词提供了非常有效的经验。

四、用电教媒体有助于深化记忆

小学生形象记忆能力较强，而对语音、语调及文字材料的记忆则稍弱一些。直观形象的事物，他们记得快，保持得很好，也容易再现出来。例如，他们看过电影后能较逼真地模仿出感兴趣的情节，而对于人物的对话内容则记得不准确，复述也不完整。多媒体以其声、色、动态效果，呈现教学信息，可以用屏幕上的文本补充总结信息，集中其注意力，增强记忆。从具体的形象记忆为主导，逐步发展到抽象记忆。还可以充分利用无意识记忆，使有趣的知识，动感强的内容在自然状态下，不知不觉被记住。

据有关教学研究表明：同样一份学习材料采用不同的学习方式，记忆的比率不同，单用听觉媒体学习三天后记忆保持比率为15%；单用视觉媒体学习三天后记忆保持比率为40%；视听觉并用三天后记忆保持比率为75%。由此可见，采用多媒体教学由于充分调动了多种感官参与学习活动，记忆的保持效果最好。

总之，多媒体引入到基础教育势在必行，通过课件使模糊的问题清晰化，抽象的事物形象化，复杂的问题简单化，化抽象为具体，化动态为静态，化枯燥为生动，从而化难为易。只有把握住教育的时代脉搏，有机结合语文教学的特征，多媒体优化小学语文教学目标才能更好地实现，素质教育才能真正地落到实处。