电子词典对高中英语课外阅读教学影响的实验报告

【摘要】提高高中生的英语课外阅读量是高中英语教学目标之一，本次实验就如何在高中英语课外阅读中运用电子词典展开实验研究，找出相应的阅读策略对学生阅读习惯及学习成绩的影响程度，以及行之有效的教学举措和检测手段。

【关键词】英语课外阅读 电子词典 阅读策略

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0051-03

一、引言

阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收并能加以运用的复杂心理过程，英语阅读既是获得信息和理解英美文化的重要途径，也是巩固和扩大英语语言知识的重要途径。《上海市中小学英语课程标准》指出，高中生课外阅读量累计为56万到60万字。《标准》还要求初高中学生能借助词典，运用阅读策略理解语言材料，能在整体文章的基础上进行推测判断，以获取所需的信息。然而，课外阅读材料中大量的生词严重影响了阅读速度，削弱阅读兴趣，从而导致阅读效果不佳。那么，如何解决课外阅读的生词问题？教师应该采用何种策略指导、检测课外阅读？本课题就如何在高中英语课外阅读中运用电子词典和相应的阅读策略，展开实验研究，旨在摸索出一条有效提高课外阅读的教学模式。

二、研究背景

以Mathewson， Lunzer和Gardner为代表的一些学者认为，阅读不仅涉及身体的适应活动、注意力及理解，还涉及回忆、思索及应用所读的内容。这一理论要求学生需每周阅读一定量的英语读物，阅读时注意知识的吸收、阅读策略的验证、阅读习惯的培养、逻辑思维和语篇分析能力的训练等。教师在选择阅读材料时不能忽视社会环境和个人情感对阅读行为的影响，要尽量选择学生所感兴趣的文章。

情绪型阅读理论决定了选材的主题，那么阅读材料的难度则依据Krashen（1985）的语言输入假设。Krashen认为，语言习得应该先有输入后有输出。输入应遵循“i+1”的规则（其中 i为学生已知的语言成分，“i + 1”表示语言输入应略高于学生的已知语言水平。）在高中英语阅读教学过程中，提供给学生足够的可理解性阅读和视听输入材料，保持“i+1”的理想输入，这样有利于诱导学习者对所学知识发生迁移、运用所学知识表达观点。

英语的词汇量非常庞大，而普通阅读者的认知词汇却十分有限，因此在阅读中，猜测词义策略使用非常普遍。教师在鼓励学生猜测词义的同时，还应采取关键字词分析策略。比如关于城市概况的文章，关键词往往会有“位置”、“人口”、“资源”等。教师可以从语义、词义的角度来分析关键词，有助于学生掌握词汇，从而更好地了解文章的思想内容。

阅读是语言的输入过程，而阅读的目的是为了输出，因此教师在课外阅读的语言输出阶段，可设计相应的练习活动，如口头回答针对阅读内容的问题，书面归纳文章主题思想、写读后感等。通过一系列不同形式的活动，充分调动学生的隐形及显性语言知识，从而达到提高学生阅读理解与表达的能力。

三、实验目的、对象和方法

（一）实验目的

本次实验希望通过在课外阅读中使用电子词典，运用阅读学习策略，达到提高学生的词汇学习能力及阅读能力。具体的研究问题为：

1.电子词典在课外阅读中提高词汇教学的有效性。

2.电子词典在课外阅读中主题归纳教学的有效性。

3.借助电子词典，提高学生自主学习能力的有效性。

（二）实验对象

本次实验以上海市四所中学的157名高中学生为实际实验采样对象。实验历时一年半，跨高一上、下、高二上共三个学期。另外，四所学校还选取了水平相当的班级作为对照班。

（三）实验方法及手段

本次实验的工具为卡西欧EA99电子辞典。 实验教师及实验班学生人手一台。A校以英语报刊阅读为实验方向，《21世纪英文报》（高中版）为实验语篇资源。B校、C校、D校以小说阅读为实验语篇资源。在实验开始前进行了前测和调查问卷，实验结束时再次进行了后测和调查问卷。前测及后测数据应用SPSS13.0软件加以分析对比，以检测实验的实际效果。

四所学校的实验老师将理论与本校的实际情况结合起来，探索电子词典在课外阅读的课前自主预习、课中任务阅读及课后复习检测等环节中的有效措施和积极作用。落实在各个环节的具体举措为：

1.课前预习

教师首先要求学生朗读指定阅读材料。遇到生词，鼓励学生通过五个步骤来猜测词义：判断其词性找出生词所在的句子判断生词所在的句子与上下文之间的关系猜测词义验证，电子词典可以用来作为检查词汇猜测的备用工具。如遇到高频生词或影响阅读理解的生词，则要求使用电子词典查出该词的释义，并使用词典的真人发音功能来掌握其读音。文章中出现的著名人物、建筑等，学生可借助这款实验电子词典中所收录的《大不列颠百科全书》中的单词和看图查询功能，查找相关的背景知识。

另外，教师设计导读问题（guided questions），学生读完文章后，回答出导读问题，基本上就可以使用简洁的语言概括全文了。如D校在《秘密花园》The Secret Garden的学案中设计了主要人物关系表及各自的外表和个性特征表：

1： Relationship between the characters （from The Secret Garden）：

1. Leading Character： ____ 2. Main Character： ____

Identity： Identity：

___________________ __________________

Appearance： Appearance：

___________________ __________________

Personality： Personality：

___________________ __________________

学生在阅读该篇小说时利用《牛津同义词词典》拓展词汇，学生在选词时以常见的排序靠前的高频词汇为主，有效地扩大了词汇的广度。

2.课堂解读

对于容易掌握的词汇，教师让某个学生在课堂上分享其总结的笔记，其他同学补充、修正；而对于重点词汇，教师可利用电子词典的投影功能，在课堂上演示释义、例句等。这种交流可加强阅读学习交互性，解决教学与应用脱节的问题。如D校在指导阅读《金银岛》Treasure Island 一书，第31章中有这样一句话：Where they hid it I don？蒺t know yet， but once we？蒺ve got the treasure we？蒺ll have to look lively and find it.学生对“look lively”的意思有不同的猜测。教师用多媒体投影电子词典的功能演示，通过对词典例句查询找到这样的例句：Look lively， there！ I？蒺ve waited for you long enough already. 从该例句学生清晰地得知在文中look lively是“move quickly”的意思。电子词典的介入不仅使课外阅读更便捷，而且使阅读教学更具有权威性。

在课堂上，教师引导学生将所学内容口头表达出来。实验老师设计了“My Favorite Character”， “My Response”， “My Reflection”等活动，鼓励学生合理借用电子词典，使用简洁、地道的语言描述人物、谈及感想，为学生创造在课堂上进行语言有效输出的机会。这样一方面能帮助学生及时反馈所学知识，既达到建构、完善词汇库的目的，又能使较沉闷的阅读教学课堂生动、活跃，促进语言输入的针对性；另一方面，口头表达也为课后书面表达做好了铺垫。

3.课后检测

课后检测分为两块，一是好词佳句摘抄，要求学生摘抄阅读文章里的生词，短语和佳句。教师每周批阅一次摘抄笔记。另外，学生把需要的单词、词组保存在电子词典中的单词本、随记本和背诵卡中，以便随时复习。二是语篇写作练习。要求学生使用核心词汇，缩写文章、归纳文章概要、评述人物或事件或写读后感等。通过“阅读—理解—欣赏—借鉴”这个过程，促进高中生写作能力的提高。

四、实验结果

在实验的后期，课题小组对调查问卷、前、后测成绩等原始数据加以整理，如某个样本中缺失某项数据、或出现极端分数，则剔除该样本。遗憾的是某所实验学校由于后测环境不同（实验班为课堂测试，而对照班是学生回家自行测试），所以该校的数据均不采用。然后运用SPSS13.0软件进行统计、分析，其结果如下：

（一）对受试学生词汇量的影响

从三所学校的后测成绩的方差分析和t检验来看，实验对学生的词汇量产生了积极的影响。各校的后测总分与词汇量的对比如下（见表1、2）：

通过上述数据对比分析来看，三所学校实验班的后测总分和词汇量均高于对照班，其中A校和C校的词汇量差异最为明显。

（二）对受试学生阅读能力的影响

本次电子词典实验项目共有五所学校参与，其中A校、B校、C校、D校等四所学校以课外阅读为实验方向，E校以完形填空为实验方向。E校在前测中，两项阅读题的得分均值均名列五校第一位，而在后测中，阅读得分均值分别列于第四、第五位了。

另外，在对学生的访谈中教师发现，学生的课外阅读量比过去明显增大，绝大多数学生对课外阅读抱有积极的态度。而且他们在尝试阅读较高难度的阅读材料时，表现出更强的信心和主动性。

（三）对受试学生写作能力的影响

经过一年半的实践，实验老师普遍反映学生的写作能力也有所提高。不同水平的学生在写作时可以较生动而准确地运用所掌握的词汇和相关的阅读内容，语言表达也更严谨、更有逻辑性。在后测中没有作文题，那么就以A校的翻译题分析作为参考（见表5、6）。

表5

表6

数据分析显示在翻译测试中，实验班的平均得分比对照班高2.415分，两者有着显著性差异（P

五、实验结论

为期一年半的实验结果表明，在课外阅读教学中结合电子词典的实验举措对学生的学习行为产生了影响，具体表现在如下几个方面：

1.学生合理地使用电子词典可以有效地扩大词汇量，并且可以通过“背诵卡”、“学习簿”等词典功能来自我检测、巩固。教师在课堂上借助电子词典，讲解重点词汇并加以拓展，从而提高了词汇课堂教学的有效性。

2.“自主阅读”为主的模式改变了师生在英语阅读教学中的角色，在教师的引导下，学生运用猜测词义、利用电子词典查阅重点词汇等策略，使英语阅读的成功体验不断累积，学生们享受到英语阅读的乐趣，大大提高了英语阅读的自信心。

3.随着学生词汇量、阅读量的增加，其语言理解能力、语言表达能力以及英美文化背景知识的掌握程度均有不同程度的提高；运用简洁、地道的英语分析人物性格、归纳主题、撰写读书报告等书面表达能力也有明显的进步。

4.从实验数据分析来看，词汇量的增加对于提高学生的阅读理解能力的影响程度不如预期的大，这可能由两方面的原因造成的：一是后测中阅读语篇单词的难度及广度都与上海市高考要求一致，词汇量大致限制在4000左右，因此受试学生实际词汇量的大小很难在一次测试中显现出来；二是根据近年来的研究，词汇广度对阅读的影响远不及词汇深度对阅读的影响。由此可见，教师应引导学生把注意力放在词典所提供的学习信息上，而不是只关注查询单词的方法。

六、结语

给予成功的学习体验、提高学生的学习兴趣、促进养成良好的自学习惯，由此可见，电子词典的使用在方法上对学生语言的可持续发展能力的培养提供了有效的支持。然而，英语能力的发展是个漫长的过程，影响学生语言能力发展的因素很多，因此，我们目前只能说电子词典在语言学习中取得了良好的近期效果，对于其长期效果以及对学习的直接影响、间接影响等方面还有待于进一步的研究和观察。

参考文献：

[1]鲁子问 康淑敏 《英语教学方法与策略》 上海：华东师范大学出版社 2008

[2]严明 《英语学习策略理论研究》 长春：吉林出版集团有限责任公司 2009

[3]Diller， K. The Language Teaching Controversy. Newbury House， 1978

[4]Ellen Bialystok， Fergus I. M. Craik. Lifespan Cognition： Mechanisms of Change. Oxford： Oxford University Press， 2006

[5]Krashen， S.D. The Input Hypothesis： Issues and Implications， New York： Longman， 1985