创设情境,让“说”动起来

［摘要］口语交际的教学是多方面的，但小学阶段重在创设情景这是不容置疑的。从实践的角度上评价，情境创设发挥了不小的作用，有着重要的意义。那么如何创设情境，在交际过程中老师如何去导?让学生感受到交际的必要性和重要性，让学生身临其境，有想说的冲动呢？本文就试着从这两方面去探讨口语交际与创设情境的关系。

［关键词］口语交际创设情境

《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说的双向互动过程。教学活动应该要在具体的交际情境中进行。”因此在口语交际教学时，教师要为学生创设多样、灵活、可行的交际情境，营造宽松、民主、愉快的交际氛围，采用生动活泼的教法，激发学生交际的欲望，使学生十分有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，课堂才会生动、有趣，学生才会勤于观察，乐于思维，敢于表达，真正让口语交际“动”起来。

一、利用文本素材，指导“说”的规范

利用文本素材训练低年级学生的口语交际是较有效的办法。刚踏入小学的孩子，说话常常不完整，不规范。因此，教师要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。

1、在拼音教学中，孩子一开始接触学习汉语拼音，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习yu的四声：yū泥，一前面有淤泥。小yú，河里有小鱼。下yǔ，外面下雨了。yù米，我喜欢吃玉米。学生可以根据四个声调，分别组词，造句。这样不但使学生掌握了“yu”的四声，而且进行了语言训练。

2、在识字教学中，口语交际的训练最常用的方法就是扩词、造句。还有，让学生自己说说识字的方法，也可以训练学生的说话。如在教学形近字“喝、渴”时，先让学生说不同处，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，编顺口溜记忆：喝水需要口，喝字口字旁：口渴需要水，渴字三点水。这样既有便于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活有趣，又发展了学生的语言和思维。

3、在阅读教学中，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，来训练学生口语交际能力。如《胖乎乎的小手》，可以从文本中提取用因果句式说话：爸爸喜欢这胖乎乎的小手是因为 、妈妈喜欢这胖乎乎的小手是因为、奶奶喜欢这胖乎乎的小手是因为。课文最后是这样写的：“等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情！”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，插上想象的翅膀，将文本内容作适当延伸。低年级学生具有超强的想象力，教师给学生创设一种轻松愉悦的表达环境，让他们自由想象、充分表达，是提高口语交际能力的一个好办法。

二、创设情感评价情景，鼓励学生“说”的大胆

教学实践也证明，课堂教学的真正起点是学生的认知前提和情感前提，积极向上的情感对人的认知有巨大推动作用。因此，在教学中我们十分重视情感情景的创设及评价。不管学生说得怎样，老师都要作出恰当、合理的评价。在评价时，注意以下三方面：1、语言是否标准、规范。2、内容是否清楚明白，有条理。3、声音是否响亮，表情是否大方自然。教师要认识到：学生正处于发展之中，既有着发展的潜力，但也存在着不足。因此，要少一些批评，多一些表扬，把相信人人都能成功的期望传达给每一个孩子。

三、创设生活的情景，提供学生“说”的源泉

李吉林老师说过：“儿童作文离不开生活。世界对于儿童来说，是一个新奇的、富有魅力的天地。通过观察，周围世界那些鲜明的形象、色彩、音响，像一幅图画，会久远地保留在儿童记忆里。”因此，根据低段小学生的年龄特点和知识基础，在教学时要让语言生活化，生活情境化，密切联系生活材料，创设情境，以兴趣激发学生会说，以事例引导学生会说。如《买文具》一课中，整个教学过程是在模拟超市的情景下进行的。活动分为四步，第一步是初步实践，教师扮演售货员，学生扮顾客，这个环节，目的在于让学生根据已有的生活经验体验购物的过程。第二步是角色交换，重点引导学生讨价还价。第三步是生生互动，人人参与。学生们把课前准备好的文具摆出来，在模拟购物的过程中师生共同点评。第四步是自由购物阶段，师生共同点评。整个过程为充分发挥学生的想象力、营造了广阔的空间。由此，情景的创设使得口语交际的课堂教学得以延伸、拓展。

四、创设交际情境，拓开“说”的语境

学生口语表达能力的提高，只靠表达的欲望和语言的积累是不够的，还需要教师无时不刻地对学生进行训练，让他们能正确地表达。表达能力的培养过程，要适时地利用现有的语言环境。如在课堂上，要求学生把句子说完整，恰当使用言辞。在课外，也应随时抓住机会培养学生正确文明的表达方式，如低年级学生遇到问题都爱找老师来“告状”，这就是培养学生表达能力的一个良机。有一次，一个学生来告状说班上的一个同学欺负了他。这个同学平时很不善于表达，于是我就抓住机会和他交流，让学生把事情的经过详细地讲下来。通过我的一问，他的一答，让他将事情的经过讲清楚，锻炼了他的口头表达能力。

五、创设游戏情景，激发学生“说”的热情

有位儿童学家说过：“每个儿童都是一个天生的玩家。”在教学中，适时创设游戏情景，引导学生在玩中说可有效激发学生说的兴趣与热情。游戏是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，年龄特征，精心设计各种有趣的活动，让学生在活动中动手、动脑、动口，三位一体的训练方法来训练学生口语交际能力。可组织生动有趣的游戏活动。如组织生活自理活动：穿衣、系鞋带、整理书包等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后提示：游戏开始我们准备了什么？怎么做的？结果怎样？你觉得哪部分最有意思？为什么有意思？大家的反应怎样？组织手工剪、贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。

再者，让学生担任生活中的实际角色，是常用的一种创设情境的方式。创设表演情境也就是教师通过一定的手段创设一种情境，营造了一种氛围，让学生进入角色，成为“剧中人”，模拟表演，参与交际实践。小学生善于表演，表现欲望比较强烈，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。如《小熊住山洞》这一课，我采用了表演的形式。先出示画面：小熊的家门前，熊爸爸拿着把锯准备去砍树，小熊正拉着爸爸的手，树上的小松鼠，小鸟正紧张地看着。然后我让学生扮演熊爸爸，说说熊爸爸现在心里是怎样想的，学生们很积极。然后又让学生扮演小熊是怎样劝说爸爸不要砍树的。学生在表演故事的互动过程中观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。

总之，在教学中创设多样的口语交际情境，可以给学生营造一种有趣、轻松、愉悦的学习氛围。而这种氛围可以充分调动学生的口语交际的积极性，这样的课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，让口语交际真正“动”起来 。