浅谈在语文教学中怎样抓好词语训练

加强学生基础知识训练的目的，就是让学生通过各种形式的练习、复习、巩固并能综合运用学过的语文知识，初步懂得运用语言文字的一般规律，为培养读写能力打下扎实的基础。这种训练是从一年级就开始的。

学生的词语贫乏，是写作的一大障碍。写作能力较差的同学，除了不会在生活中摄取材料以外，更严重的是用词不当造成病句。

过去我在讲词语时也有过教训，有时把词语意思直接告诉学生，然后让学生反复记忆，直到会背，但有时要想用这个词时，学生又想不起来，究竟是为什么呢？

在期末的一次评学会上，王小丽同学的发言使我很受启发，他说：“有一次，妈妈批评我所学的知识是‘似是而非。’起初我不理解，但我想起老师告诉我们，遇到不懂的词语可用学过的词语对照、比较，或放在上下文中去推敲、思考，争取自己弄懂，于是我想，‘是’‘非’这组反义词我明白，唯独‘而’字不懂。过去学过少而精这个词，这个‘而’有而且的意思。如按这个意思联系讲不通。又想到曾经学过公而忘私这个词语，连接公私这组反义词的‘而’字有‘却’‘可是’表示转折的意思，这样，似是而非的意思我便懂得了。我觉得老师教给同学掌握词语的方法很好。”

从学生的总结中，使我更加自觉地注意改进教学方法。在词语教学中注意指导学生掌握知识的方法，让学生抓住规律，学会举一反三，教师就可以逐渐达到“由教到放手不教”。如若单纯叫学生死记硬背，考试时成绩可能暂时会好一些，但学生真正理解、掌握和运用词语的能力却差得多。因此，我在讲授词语或练习时，注意以下几点。（１）从教材实际和学生实际出发；（２）方式要灵活，让学生能准确灵活地运用所学知识，启发学生学习的积极性，能牢固掌握所学知识；（３）引导学生掌握规律，学会举一反三；（４）克服形式主义，讲求实效，不要只注意数量而忽视质量，避免搞无效劳动，加重学生负担。

例如我讲“孜孜不倦”这个词时，先让学生提出哪个字必须弄懂。学生立即查字典弄清了“孜”字有勤勉的意思，“孜孜不倦”是勤勤恳恳，不知疲倦的意思，多用于学习或工作。而后我又提出过去还学过哪些成语也是“＊＊不倦”，学生立即想出学过“好学不倦”“诲人不倦”。我再提出这个“孜孜不倦”词的结构，是四个字，先由两个重叠的词组成，然后再与另外的词搭配在一起组成的。过去学过许多这类结构的词语，找找看。这时大家积极性很高，纷纷提出许多词语：如滔滔不绝、绵绵秋雨、夸夸其谈、依依难舍、津津有味、洋洋得意、高高在上、栩栩如生……然后告诉学生，这种重叠的词语既形象又加深了词义。最后，在学生理解词义、掌握规律的基础上，让学生当堂将同学归纳的同类结构的词语写在笔记本上，完成了这项作业，使讲练结合起来，讲通再练，使知识转化为技能。

又如，为了丰富学生语汇，掌握词语的结构，我让学生先填上某个词的反义词，再将这组反义词组成几个成语：

先－后，先人后己、争先恐后、先斩后奏。新－旧，破旧立新、新旧交替、喜新厌旧、旧的不去，新的不来。生－死，同生共死、出生入死、生离死别、生死存亡。为了丰富学生的语汇，进行近义词的区别与练习。我先出示一个字，让学生用这个字分别组成几个近义词，指出它们的异同点，并分别组成搭配恰当的短语。

例如，奇：奇怪――奇怪的事情；奇异――奇异的海底世界；

奇特――奇特的案件；奇形怪状――奇形怪状的山石。

为了帮助学生积累词语，在学完每课后，让学生将词语分类，按时间、天气、环境、外貌、神态、动作、语言、心理活动等项目进行整理，记在语句积累本上，一是为了写作时的运用，二是巩固读书效果，同时培养学生认真读书的好办法，养成良好的读书习惯。

实践证明，加强词语的训练，充分利用教材中可以借鉴的材料，注意指导学生练习，在理解的基础上加以运用练习，注意从学生实际出发，有计划、循序渐进地进行多种形式的练习，是提高学生词语学习的有效做法。