时间：2022-06-25 09:59:02
集体备课是当下研究的热点，是抛开“加班加点”后各校谋求教学质量提升的主渠道。各学校都想通过集体备课的形式，改变“单打独斗”的局面，集众人智慧，实现教学质量的提升。基本形成了“五定”（定时间、定地点、定内容、定主备人、定试教）、“四步骤”（自主精备――交流研讨――课堂展示――复备改进）的备课模式。但现实之下，效果并不理想。
【现象】主备人对照讲稿说自己的想法和构思，有的教师认真听，有的则在批改作业。主备人发言完毕，先是出现一段时间的冷场，然后其他教师翻着教材断断续续地发言，等待结束。
【反思】这样的集体备课有效吗？为什么会出现这样的现状？笔者认为主要问题出在主备人身上。
问题一：为什么会有人不认真听？
主备人的发言不够精彩，不能吸引与会教师的听力和视力。
问题二：为什么会出现冷场？
与会教师不知道说什么，主备人没有给出具体可操作的讨论话题。
问题三：为什么会出现翻教材后再发言的现象？
主备人没有事先给出集体备课的预案，与会教师没有足够的思想准备。
【对策】为了切实改变现状，实现智慧火花的碰撞，真正达到集思广益，笔者通过实践探索，摸索出先由主备人提供“一案”，即一份备课的预案，预案中包括五个区域即“五区”，主备人提前将预案发放到与会教师手中，让与会教师提前思考，做好笔录，然后带着思考参与集体讨论。通过提高主备人的备课质量，从而提高集体备课的质量。
【预案解读】
1.主备区：主要是用于主备人在理解教材和学生的基础上而形成的教学预案的撰写。主备人事先根据预案制作多媒体课件，集体备课时借助课件解读自己的教学构想，吸引与会教师的视力和听力。
2.困惑区：主要是用于主备人在进行个人备课时心中困惑的撰写。也就是对教学环节的设计、教学重难点的处理、教学资源的搜集等方面存在的困惑，将其记录下来，供集体讨论。
3.建议区：与会教师对主备人预案中的目标定位、教学重难点、教学环节设计等方面进行推敲，形成个人的建议，将其记录下来，集体备课时带着个人的思考参与交流。
4.研讨区：主要是与会教师从目标定位的准确度、过程设计的流畅度、环节设计的新颖度、课堂达成的有效度、作业布置的精炼度等方面对预案进行逐一的质疑、论证和修改，确保教案的可行性和高效性。
5.整改区：主备人在充分吸收和梳理与会教师的建议后，提出预案的整改意见，准备试教。
以“一案五区”为抓手，以明确的任务设置，让主备人、与会者都有明确的目标，带着预设进入集体备课，提高集体备课的实效，从而实现教学质量的跨越提升。
（责编 陈剑平）