凸显主体,引领学生亲近作文

摘 要： 占据语文教学半壁江山的作文教学如何改变学生“谈写色变”的痼疾，让学生由怕写作文到愿意写作文，爱写作文呢？作者从恢复学生的主体地位出发，从激发兴趣，开拓学生写作源泉；作品评价，提高学生写作能力；成果展示，点燃学生创作热情等方面，对学生亲近作文的途径进行了一定的探索。

关键词： 作文教学 激发兴趣 评价作品 展示成果

有一个学期我尝试让学生写周记，要求比较宽松：有事则长，无事则短，甚至实在没有题材的情况下可暂时停写一次；并且交周记的时间也比较宽松，只要在周五之前交都可……但是在这样的情况下还是有一个男生在周记中写道：“老师，虽然你给我们的条件已经很宽松了，我们也知道你的良苦用心，但是我真的是觉得很痛苦，每次提笔写作就像是一场煎熬，哎，要是考试没作文就好了，这样老师和我们就都能解放了，哎！哎！……”虽然时间已经过去了很久，但学生的叹息声却言犹在耳，同时它也促使我去思考：究竟为什么学生一提起作文就叫苦连天？有没有什么办法能让我们的学生不再惧怕作文，而是主动地去亲近作文呢？为此，在新课程标准的指引下，我联系学生的学习和生活实际，做了如下几个方面的探索。

一、激发兴趣，开拓学生的写作源泉

兴趣是最好的老师。学生写作也是如此，只有对作文产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究探索，从而产生强烈的动力，才会拥有无尽的写作源泉。激发学生写作兴趣，可从以下几方面入手。

1.利用多媒体手段激趣。利用多媒体手段进行作文训练最大的好处就在于它能够利用音像资料的介入，提供虚拟场景，从而激发学生的兴趣，创造更为灵活生动的作文教学。比如我在指导学生进行场面描写时，就给学生播放了一段《龙舟竞技》的场面，这样的场面对于学生来讲是比较新奇的，因此一下子吸引了学生的眼球，学生观察得仔细认真。同时，由于赛龙舟现场的气氛比较热烈，因此，音响的介入也点燃了学生的热情，同学们仿佛已不是在观看录像，而是置身现场，兴趣一下子被激发出来了。因此当我接下来在明确场面描写的要求之后要他们动笔写作时，他们都很轻松地写出一段段精彩的文字。

2.利用命题来激趣。以往的作文教学中，我们往往经历的是这样一个过程：老师命题―学生写作。虽然老师在命题上也可谓是动足了脑筋，绞尽脑汁去选择自以为学生会感兴趣、好下笔的题目，但是，这样的作文命题不一定与学生的积累一致，不一定与学生的兴趣一致，如此一来，学生在写作时还是可能会产生无从着手的情况。为此我认为应让学生参与命题，力争做到让学生掌握命题的自，从而发挥学生作文的主动性。比如说在进行某一个专题训练时，我们可以提供一系列的命题给学生，并且告诉学生，今天你们进的是一个“作文超市”，“商品”可由你们自己自由选择。虽然这还是由老师命题，但由于题目不是单一的，而且“作文超市”这样的字眼也更能吸引学生，从而激发他们的兴趣；或者可以事先在班级中分组讨论，大家畅所欲言，最后确立一个集中的话题或是选定相关的材料，把话语权交给学生，而不是闭门造车，一味地按照教科书来布置；也可以是老师只提要求，学生自由命题，自行作文。由于在作文命题中注重从学生的兴趣出发，注重针对性、多样性、趣味性，因此就可以拉近作文与学生的距离，使写作和张扬个性、表现自我联系起来，学生写作的积极性就会空前高涨，从而迸发出创造的火花，写出富有灵性的文章。

3.利用文本素材来激趣。比如在上完川端康成的《父母的心》之后，我就提示学生：“虽然这对父母要回了所有的孩子，但是那位贵妇人送给他们的钱又能够使他们的生活维持多久，他们一家从此以后真的就能在北海道幸福地生活下去了吗？下面请同学们来给文章续写一个结尾，然后再和作者比比看，到底哪个结尾更为精彩。”由于在学习课文的过程中，同学们已经感受到了浓浓的亲子之情，因此他们对这一家人的命运也是比较关心的，再加上我让他们与作者比赛看谁的结尾更精彩，这些都切合了学生的心理特点，就使他们续写的兴趣更为浓郁了。再比如在上完《孔乙己》和《范进中举》之后，我提示学生：“同学们，假如我们将两人的命运颠倒，让孔乙己中了举人，而范进还是没有考中举人，他们的结局又将如何呢？请同学们想象一下。”课后，学生的作文本上可谓是好戏连台――“孔乙己骑着高头大马，在一群侍卫的簇拥下威风凛凛地来到酒店，一侍卫手里拿着十九个钱，高声叫道：‘掌柜的，快来拿钱……’掌柜的出来一见，吓得魂飞魄散瘫倒在地：‘孔老爷，小―小的不要了，大人饶命啊……’”可见，只要认真地去挖掘文本中所蕴含着的极其丰富的资源，一定能够激起学生的写作兴趣，从而挖掘出源源不断的活水来。

二、评价作品，提高学生的写作能力

传统的作文教学中，批改这一任务都是由老师一个人完成的，这样做，不仅老师身心俱疲，而且往往老师凝聚心血的那些评语并未对学生作文能力的提高产生多少积极的影响。如果我们能在这一环节上有所创新，引导学生来参与我们的评价过程，一定会收到事半功倍的效果。其具体做法如下：第一步，相互评改，人人动手。这一步是整个评改课中关键的一步。具体是由同桌互批作文，要求划出错字、病句，写上眉批和总评语。第二步，以小组为单位进行评议，人人动口。由小组成员再次互相评议作文，一方面对刚才同桌互批的结果进行复查，找出评改中有错误或有疏漏的地方并及时加以纠正，另一方面则由小组成员选出值得向全班推荐的文章，以及每篇作文的优缺点并由组长记录上交。第三步，老师根据同学们的评议结果将作文分成若干类，并分别制成不同的幻灯片。第四步，利用完整的一节课进行集体评议。这里也可分为几个板块：（1）榜上有名。先由老师出示本次作文中写得比较成功的同学的名单，只要有一点亮点的同学都可上榜，从而培养他们的自信心，充分调动他们的积极性。（2）佳作欣赏。老师挑选出其中最最成功的2到3篇文章，并请作者当堂朗读自己的作文，之后可请同学来评议他们的成功之处，教师简单加以总结。（3）亮点展示。老师请一部分文章中有突出亮点的同学上来阅读作文片段，并请同学归纳出片段的精彩之处以便学习。（4）出谋划策。教师播放一组幻灯片，每张幻灯片上都是出现问题的一些片段，请全班同学来修改这些片段。第五步，自己修改，写评后感。集体评议课后，同学们可参照眉批、总批的意见，以及从评改课中受到的启示，从一字、一词、一句的修改，到一段甚至一篇的重写，并写出评后感想。

在整个的评改过程中，每个步骤都体现了以学生为主体，以教师为主导的精神。学生始终处于积极主动的地位，很好地激发了学生的写作兴趣，对学生写作能力的提高有着实实在在的效果。

三、展示成果，点燃学生的创作热情

心理学认为，每一个人心灵深处都渴望有一种被认同感，一种成功感。当学生用稚嫩的笔触写就的文字变成铅字或在周围学生都熟知的网页上发表时，这对学生来说是莫大的鼓舞。学生的写作心理就会真正发生由“要我写”到“我要写”的积极转化，从而在心中燃起创作的热情。我认为可以从以下几个方面进行成果展示来点燃学生的写作热情。

1.班级墙壁上设计一块习作天地，把比较成功的作文或片段打印出来并粘贴在墙上。如果仔细观察我们不难发现，“上榜”的学生表面上心不在焉，却时不时“无意”地从旁经过：“有谁看了我的作文了？他有什么反应？”这时候，学生就不会仅满足于老师的赞扬，还要寻求同学们的认可。正是这种寻求更多读者的动力使学生不满足于自得其乐，而是挖空心思在“怎样才能吸引人”上下工夫了。怎样设置悬念？怎样谋篇布局？怎样遣词造句？怎样感动读者？……这些写作的技能技巧，就会成为学生主动研究的对象。这样，学生学习作文技能技巧的积极性主动性就会大提高。

2.将学生的佳作推荐给报纸杂志，一旦发表就将那一版面张贴在教室醒目之处，并且可给那位同学冠以“小作家”称号。如此一来，学生不仅能收获到“发表”的巨大喜悦，更能最大限度地产生自信，在得到心灵愉悦的同时更会产生“更上一层楼”的决心与热情。

3.可将学生的佳作适时地整理保存下来，在家长会前夕打印成文，在家长会时将它们全部展示在教室墙壁上让家长加以欣赏。当然教师尤其要注意的是应该让每个同学都有在家长面前展示的机会，就算写作能力再差的同学也应该要尽量去挖掘他的作文中的闪光点，即使是展示他的一个精彩片段对于他来说也是一次莫大的鼓舞，因为家长的“下次你要争取全文展示”的鼓励一定会成为他写作的最好动力。

总之，只要尊重学生的主体地位，从学生的需要出发，从学生的兴趣出发，从切实提高学生的写作能力出发，从学生的自我实现出发，就一定能为所有的学生打开写作之门，走进文学的大花园，并且引导他们采撷到其中最美的花朵。