学好化学 重在探究

我们都知道,化学是一门以实验为基础的自然学科,在化学教学中,科学探究是学生积极主动地获取化学知识,认识和解决化学问题的学习活动,它有利于转变学生被动的学习方式,促进学生全面发展,培养学生终生学习的能力,它是对传统教学模式的重大改革。在教学中, 我进行了大胆的尝试--放开学生,老师提出要探究的问题,让学生通过探究，发现有利于开展这种探究的学科内容要素和认知策略, 下面就我在教学中开展科学探究学习的意义谈些看法。

一、不断改革实验方案，创设有意义的问题再科学探究

在教学中要鼓励学生大胆地提出问题，大胆作出设想，提出解决方案，选择合理方案进行实验，而其中提出问题是最为关键，提出的问题要科学性、可行性，提出问题不可行， 或难以实施，就失去了探究性价值。

如：我在教灭火原理时，问：点燃有高低不同的两根蜡烛，如果用烧杯罩上，是哪根先熄灭？学生讨论热烈，让学生充分讨论后，让学生代表发言，认为哪个先灭的说出理由。两种意见分歧就很明显而且多数认为矮的先灭，理由是生成的二氧化碳密度比空气大；也有少数同学认为是高的先灭，理由是热的二氧化碳密度比空气小。我就鼓励大家动手试一下，结果一出恍然大悟，不信真的是高的先灭，再来一次，结果还是一样。又问能举出哪些应用的例子来吗？学生很快就能说出：孔明灯，热气球的升空原理就是根据热空气密度小而能升空。

通过实验不仅激发了学生的学习积极性，更重要的是激发了他们的探究欲，并要求多次探究的欲望。鼓励学生大胆提问，猜想，探究。

二、科学探究，可以激发学生学习的兴趣。

化学实验能有效地激发学生的兴趣，使学生产生较强的学好化学的兴趣。如把氢氧化钠溶液放在一个软塑料瓶中，再充一定量的二氧化碳，发现塑料瓶变瘪了，通过探究这些有趣的化学实验，无不使学生兴趣盎然，而且强烈鲜明的实验现象往往使学生欣喜若狂。若不及时引导，实验变成看热闹，干扰了实验的效果。我们及时探究产生这种现象的根本原因，不断的让学生的求知欲得到满足的同时提高学生的兴趣。

三、科学探究，可以培养学生的发散性思维能力。

初中化学实验往往片面强调操作上的共性，而忽略了其特殊性。学生为了记忆方便会过于死背问题，缺乏创造性地解决问题。通过发散性思维方法的培养，可以提高学生的能力，如初中化学实验中，如何来证明二氧化碳和氢氧化钠溶液真的产生了压强变小。我们可以设计五种实验来证明：第一种是在一个软的塑料瓶中加少量氢氧化钠溶液，再加一定量的二氧化碳，反应后由于二氧化碳被吸收，压强变小塑料瓶瘪了。第二种方法是在一个瓶中加一定量的氢氧化钠，通一定量的二氧化碳，瓶上放一个蛋，反应后，蛋被瓶子吞下去了。第三种方法是在一个瓶子中充满二氧化碳气体，塞上橡皮塞，橡皮塞上配一个吸氢氧化钠的胶头滴管，一个和外界相通的气球，挤压胶头滴管，使氢氧化钠和二氧化碳反应，发现气球逐渐变大。第四种方法是在一个烧瓶中充满二氧化碳，倒放在铁架上，配一个橡皮塞，橡皮塞上有一根玻璃管，和烧杯中的水相通，有一个胶头滴管，烧瓶中出现喷泉现象。第五种方法是把氢氧化钠加入试管中，通二氧化碳气体，将反应后的溶液中滴加稀盐酸出现大量气泡。通过这五个实验探究，使学生掌握了二氧化碳的化学性质，而且培养了学生的发散性思维能力，同一种实验同一种原理可以有不同种的方法。

四、科学探究，可以培养学生的环护意识

环境污染并不是化学惹的祸，而大多数是人为的环保意识不强所导致的，不仅要求人们在生活、生产中要有环保意识，尽力避免破坏生态环境，而在我们做实验时也要做到环境保护，如一氧化碳冶炼钢铁时，就要求把尾气进行处理，以免造成环境污染。问是把尾气点好还是收集好？哪种更环保节能？同学讨论不难回答。又如在做硫燃烧实验时，问生成的二氧化硫会不会造成空气污染？

总之，通过科学探究不仅是传授知识，掌握一些仪器的使用方法，还培养了学生的学习兴趣和实验技能，观察能力，现象描述，思维能力，分析能力，推理能力。更重要的是能培养了学生科学的学习能力和学习方法，集体合作，创新能力。我坚信随着实验教育改革的不断深化，实验在培养学生的各种能力方面将发挥出越来越重要的作用。