汉语拼音教学之体会

汉语拼音对于小学语文来说是重中之重，也是教学的难点，汉语拼音有声母、韵母、声调和整体认读音节组成，能准确地拼读音节，正确书写声、韵母和音节。对刚进入学校大门孩子们，就要学习汉语拼音，为今后的识字阅读，学好普通话的工具。俗话说万丈高楼平地。起 。学会认读拼音，打好基础，对于以后学习语文知识有着直接影响。汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣，调动学生自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，让学生易于接受。我认为汉语拼音教学的趣味是必不可少的。

一年级的孩子大部分不喜欢学习汉语拼音，孩子们在学前就接触了好多次，孩子们能熟练的背出声母、韵母和整体认读音节，却不能很好的使用，由于孩子受当地方言的严重影响，和目前社会上的幼儿园或学前班的汉语拼音教学不那么规范，导致，学生对汉语拼音的参差不齐，而要纠正得费很大的力气，那习惯成自然就很难纠正过来，这就需要教师加大力度及时纠正发音的口型、发音部位及法音气流。所以我在汉语拼音的课堂教学中要采用非常手段，可以用演示法、比较法等帮学生纠正。从一开始，我就非常重视教师的示范功能，课前人真揣摩教学参考，独自照着镜子练习发音，注意口型。在教学时先让学生仔细看清老师的口型变化，用手势形象地讲解发音位置，在请小朋友们试着模仿。经过模仿训练，他们的口型到位了，拼音也准确了。在教学复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母时更要示范好口型的变化过程。如我在教学复韵母啊“αo”时，先让学生仔细观察老师在念“αo”时嘴巴是怎么变化的，接着再发“o”的音，先让学生观察两个字母发音时口型有什么不同，再给学生说发音方法发“α”比单念“o”是舌为靠后，要发得长而响亮，接着舌头逐渐抬高，口形收拢、变圆，发出近似“u”的音，要轻短。后让学生试着模仿练习，口型正确了发音也就准确了。新课程新提倡学生是语文学习的主人，拼音的教学任务就是让学生会拼音和写拼音。老师想法设法引导和帮助学生实实在在地读好每一个汉语拼音。

课程标准从实际出发，尊重学生的认知规律，将汉语拼音教学目标定位在帮助识字、学习普通话上，不再帮助阅读，不要求直呼音节。从教学要求的变化上，我们可以获得一个重要的信息，就是汉语拼音教学，必须要把训练拼读音节的能力作为教学重点，在课堂教学中要确保足够的拼读练习时间。枯燥无味的汉语拼音，要用多种形式的读法才可以激发学生的欲望。读的方式要灵活多样：齐读、开火车读、指名读、同桌对读、比赛读等等。要让每个学生都有一定的机会参与。不要走过场，不仅要每个孩子读还要读准。拼音的书写也很关键，到了中高年级时，我发现一些学生写的音节不标准：字母的大小不一，没有四线三格就找不到字母的正确位置，甚至连标调不会标了……对这些问题，我在一年级的拼音教学别重视指导音节的书写。

教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事多变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，让学生在玩中学，学中玩。例如，在教学“αi ei ui ”时，我设计了一个打电话的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“ui ui ui，我是小αi，你是谁？”“ui ui ui，你是小αi，我是小ei”。还可以结合生活经验编顺口流也是一种行之有效的方法，儿歌由于朗朗上口，可以用通俗易懂的特点而受到学生的喜爱，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径，鼓励学生用拼音学简短的日记也是一种有效的方法。

我作为低年级的语文教师，我知道拼音教学是小学生学习语文的基础，只要我们在教学中善于钻研，运用合理适当的方式，就能使学生在轻松愉快的课堂中学会拼音，让拼音教学课堂成学习的乐园。