站在学生的角度批改作文

摘 要：我们在批改学生作文时，应站在学生的角度思考：学生把文章交给老师后，他期待的是什么？他们首先期待的肯定是表扬和赞许。所以不一定要给学生习作指出缺点。即便是要指出缺点，也要分清情况，采用科学合适的方法。

关键词：表扬和赞许 高兴地写 敬重写作

我们在批改学生作文时，应意识到我们所面对的文章是“学生的”，我们批改的目的是为了提高“学生的”写作水平，所以必须站在学生的角度，想学生所想，评学生所需，这样才能有利于指导学生写作。

站在学生的角度思考一下：学生把文章交给老师后，他期待的是什么？我们都知道，学生每一次作文，都是艰苦的创造过程，搜索资料，挖掘主题，梳理思路，组织表达，直到完成全文，这需要耗费多大的精力啊！如果作文命题恰巧触发了创作灵感，写作水平又比较高的话，这个过程还可能相对容易些；如果水平一般，命题又让人感觉无话可说，那就困难了，可能经过苦思冥想搜肠刮肚之后还没有凑够字数。由此可见，不管最后呈现在教师面前的是一篇什么样的文章，它都是学生汗水与情感的结晶，是一项从无到有的创造发明。当他把这件作品交给老师审阅的时候，他会期待什么，期待老师指出缺点以利于今后的改进吗？抱有这种想法的学生肯定少之又少，那他们所期待的就应该是表扬和赞许。如果每次经过努力之后看到的总是缺点和不足，那会令人多么失望！长此以往，谁还会有兴致写作呢？笔者曾进行过一次调查。能接受老师提出意见的约为25%，能自觉按照老师提出的建议写作的约为14%。由此可见，我们不一定要给学生习作指出问题。

况且我们都知道，写作水平的提高并不是一朝一夕的事，它需要长期的坚持和努力，还取决于个人的文学素养、领悟能力等很多方面。在我们指导学生修改作文的过程中，常见这样的现象：有的学生即使看到了老师指出的问题，也不会修改，或者修改不到位；即使这个问题改正了，可随之又出现了新的问题。既然如此，我们何必打击学生们的积极性呢？“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。还有什么比激起学生的写作兴趣更重要的呢？如果学生们在老师的激励下坚持写作，那么相信他的写作水平会逐渐提高的。南京师大附中著名特级教师王栋生老师曾说过，写作教学中“最有价值的是对写作的爱，至少要能有对写作的敬重”[1]，“只要学生是在高兴地写，他的写作能力完全是有可能提高的”。[2]

每次批改作文时都指出缺点，或提出意见和建议，这如果不是习惯性做法，就应该是完美主义的表现了。我们教师自己在写作方面就存在不少问题，不够完美，又怎么能强求学生完美呢？“己所不欲，勿施于人”，即使教师自身很完美，也不能强求学生完美，因为学生和老师是完全不同的个体。王栋生老师还指出：“提过高的不切实际的要求，很可能会抹杀了学生原本就比较脆弱的写作期待。”[3]现在高考都允许满分作文存在，我们在日常教学中为什么不给学生一个满分呢？学生认真写作，敬重写作，即使存在问题，又怎么不能包容呢？

当然，并不是所有的缺点都不提，那么什么样的缺点可以提呢？笔者个人认为，一是短时间内能够改正的。比如书写不认真，字数严重不足等，这是写作态度方面的，只要稍加注意即可改正，应当指出并严厉批评。再比如要求写作议论文，却写成记叙文，这是知识理解方面的错误，弄清楚即可改正。二是一贯存在的问题。比如有的学生作文一贯语句不流畅，或是开篇啰嗦等，这样的问题有必要让学生认识到，以利于今后的写作。

同时我们应注意指出问题的方式方法。第一，采用面批方式。如果是态度方面的，要严厉批评；如果是知识方面的，要热情地讲解；如果是一贯的写作缺陷，要采用合适科学的方法指出，并透彻分析。这样，把老师批改学生作文的过程，变成师生之间的交流过程，老师对学生真诚的批评和鼓励，可以让学生充分感受到老师的关心和爱护，积极接受老师的教育。第二，一次指出的问题不要过多，一点即可，多了容易让人无法接受，或无所适从。第三，用表扬代替批评。比如，有的学生文章材料不够丰富，降低了说服力，那么讲评时就选择材料丰富的文章进行表扬，学生自然就可认识到自己作文的差距了，这比直接指出缺点更易于接受。

总之，批改学生作文，要时刻透过文章看到学生，把学生放在第一位。关注学生的情感和需求，才能切实指导学生写好文章。

注释：

[1]王栋生：《至少要有对写作的敬重和爱》，中学语文教学，2011年，第6期。

[2][3]王栋生：《为什么不要提过高要求》，中学语文教学，2011年，第11期。

（梁玉美 山东省胶州市职业教育中心 266300）