浅谈“读,思,练”模式在地理教学中的运用

随着教育改革的发展，实施素质教育，进行课程改革是改革深入的必经之路，培养学生的创新能力和实践能力，发挥他们的自主学习和合作学习，成为新时代课堂教学的核心。

传统的教学模式是以教师为中心，教师讲，学生听，学生完全处于被动学习之中，在地理课堂中学生往往是埋头听完一节课，课堂气氛沉闷，不能发挥他们的主动学习和创新能力，课堂结构单一，不考虑学生的个体差异，因此不利于培养具有创新学习能力的未来人才。

在教育改革的过程中，我们县的谭小林主任提出了“读，思，练”课堂主体导学模式，这一模式的“读、思、练”活动是在教师主导下，由学生主体完成的，针对教学目标，课堂上老师的“导读、导思、导练”发挥主导作用，而学生的“自读、自思、自练”则体现了其主体性，从而构建“教为主导，学为主体，疑为主轴，练为主线”的创新学习教学模式。“读，思，练”教学模式能够体现学生的个体学习差异，展现他们的个性，培养他们的创新学习能力，让传统的课堂变成高效的课堂。

在初中地理教学中，“读，思，练”课堂主体导学模式改变了一成不变的地理课堂，使地理课程变得生动、有趣，学生改变了地理是豆芽课的观点，学习积极性大大提高，由不喜欢变成喜欢，由被动学变成了主动学。

地理学是一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学，地理学本身具有综合性、地域性、开放性、实践性的特点，中学地理学科兼具社会科学和自然科学的特点。正是由于地理学科有这样的特点，对中学生来讲学习中遇到的困难比较多。

在教与学的双边活动中，教师是主导，同学们是主体。在初中地理教学中，我觉得要结合教学内容与学生状况，设计出符合每节课程的“读，思，练”课堂主体导学模式，灵活运用读，思 练三个环节，不仅要达到传授知识的目的，还要让学生真正成为课堂的主人。

初中地理既有自然地理知识，也有人文地理知识，内容丰富，这就要求老师对教材一定要非常熟悉，把握好教材的知识点和每节课的重难点，在课堂教学中根据教学内容的不同而有偏重，精心备课，精心设计教学环节。例如在学习人教版八年级上册第三章我国的自然资源时，“第一节自然资源总量丰富 人均不足”，这节内容较少，难度不大，我在上这堂课的时候把这堂课全部交给了给学生。上课前，我把本节内容要掌握的几个知识点设计成宝藏，板书在黑板上：宝藏①：自然资源的含义；宝藏②：自然资源的分类；宝藏③：我国自然资源的基本特征及其原因。课堂学习开始后，首先就让学生们读书，不读出声，而是用心去读，读的过程中去寻宝。在寻宝的过程中，要求他们把宝藏的位置标出来，我则来回地监督检查。寻宝结束后，请一位学生告诉大家宝藏1在哪里，并且趁机让他们思考：农产品是不是自然资源？这样对知识1进行了学习和巩固。接着又请一位学生告诉大家宝藏2在哪里之后，让他们完成课本上的活动1和2，由此得出活动结论：所有的矿产都是非可再生资源，可再生资源并不都是取之不尽，用之不竭，让他们树立正确的可持续发展观。之后再请一位学生展现宝藏3，从而激发大家的爱国主义情感，也树立要节约使用自然资源的观念。这堂课我重在设计了读和思2个环节。又如学习我国“34个省级行政区”的第一课时，中国政区图的运用和掌握非常重要，要在大脑里形成该地图的轮廓和分布大势。我在上这堂课的时候，首先让同学们说说自己的户口所在地，这是一个简单的“思”的过程，有的同学说的出，有的同学说不出，我就利用“思”这一环节，直接引出我国的三级行政区划：省（自治区，直辖市）、县（自治县，市）、乡（镇），并且强调我国共有34个省级行政区单位，包括23个省，5个自治区，4个直辖市和2个特别行政区，这部分内容安排约8分钟，然后剩余的时间就重点学习34个省级行政区，主要就是“读”和“练”2个过程即：读书P7的中国行政区划图，完成书P10的活动题，填34个省级行政区。“读”图和“练”图是学习这堂课内容的重点，2个环节中自主学习和合作学习融合在一起，我则巡回检查指导，“练”图完成后前后左右互评。在这样一堂以图为主的学习中，一方面能够培养他们的读图识图能力，另一方面又培养了他们的爱国主义情感，感受到祖国的疆域很辽阔。

在教育改革的道路上，“读，思，练”课堂主体导学模式对我们老师而言，也是一个不断学习的过程，要在课改中解放思想，转变观念，积极努力地去探索符合自己学科的创新学习模式，让课改在教学中绽放出美丽的花朵。