物理实验在高中教学中的重要性

摘 要：素质教育的提出为我国教育走向国际化架起桥梁。二十一世纪,我国要想跻身世界之林,更主要的是培养实用型人才,这也是素质教育的核心。物理学科基于它的特殊性,更要重视实践环节,通过大量的演示实验、科学探究,培养学生的观察能力、思维能力与动手能力。

关键词： 演示实验 物理实验高中教学 重要性

物理学是一门以实验为基础的自然科学，回顾物理学产生和发展的过程，可以看出物理实验自始至终都占有极其重要的地位。无论是经典物理学的建立和发展，还是现代物理学的进展，都与物理实验息息相关。可以预言，未来物理学的发展一定离不开物理实验。在高中的各门基础课程中，物理课在提高学生的科学素质方面起着不可替代的作用，实验在物理教学中更是占有着举足轻重的地位。加强实验教学，提高物理教学效果和开发学生创造能力，在加强素质教育的今天，显得更加突出，尤为重要。

实验教学的传统模式是通过模仿来领会掌握前人总结的最基本的方法和知识技能、对学生思维能力的培养则偏重于深刻性和逻辑性。这对学生掌握实验的基本知识和技能是必要的，但长此以往，势必造成思维刻板、僵化，有碍思维广阔性、灵活性和敏捷性的发展，使分析解决问题的思路狭窄、方法单一雷同。因此在培养学生求同思维的同时，应努力培养与创造性思维密切相关的发散思维。

一、创设发散性实验问题情景

培养学生广阔性思维能力发散性实验问题的特点是：（1）给定某些实验仪器，根据题中的实验目的要求。要求学生运用多种实验设计方法来进行理论设计解答实验问题；（2）给定某些实验仪器或实验电路图，要求学生运用给定的实验仪器或电路，运用不同的实验理论和实验方法设计完成多个实验方案。发散性实验问题是一类很新颖的开放性实验问题，创设发散性实验问题情景，使实验问题答案多样化，给学生提供了更为广阔的空间，它能让学生在思维发散、开放的空间中进行探索，有利于培养学生的广阔性思维能力。

例：现有如下实验仪器：A、两个电流表；B、两个电压表；C、电源；D、开关、导线若干；E、一个变阻器。在上述主要实验仪器的基础上，请你设计几个简单的科学实验，要求写出目的和实验方法。（根据实验需要可任选其它常见的辅助器材）。在实际教学中学生可以设计出以下实验：①测串、并联电路I、U；②检验导体和绝缘体；③研究用变阻器改变电路中电流；④研究导体中电流与电压的关系；⑤伏安法测电阻；⑥研究电流的磁效应；⑦研究电流热效应与哪些因素有关；⑧测小灯泡的功率。

这个开放性实验问题种向学生提供了学生熟悉的主要实验仪器，启发学生发散思维，运用已学的实验理论和方法进行多角度的实验设计。通过创设这种发散性实验问题情景，能有效地训练学生的广阔性思维能力。

二、实验在物理教学中的地位和作用

在高中物理教学大纲中，已明确指出：观察现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的、明确的认识，这是理解概念和规律的必要的基础。观察和实验对培养学生的观察和实验能力，培养实事求是的科学态度，引起学生兴趣，具有不可代替的重要作用。可见没有物理实验，很难达到物理教学目的。回顾物理学产生和发展的过程，可以看出物理实验自始至终都占有极其重要的地位。所有的物理知识，都是在实验的基础上建立起来的。物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能。

1通过实验可以使物理教学理论联系实际，引起学生学习兴趣，引导学生发掘问题，激发其求知欲望，从而调动他们学好物理的主动性和积极性，引导他们热爱科学。

2通过加强实验，不仅可以使学生具备一定的感性认识，更重要的是使学生进一步理解物理概念和定律是怎样在实验基础上建立起来的，从而有效地帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻地领会物理知识。

3通过实验培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生良好的实验方法以及基本的实验能力和动手能力，并且在此基础上进一步培养他们的独立工作能力和创新能力。

4通过实验培养学生从事科学研究应当具备的严格的科学态度，科学的思维方法，严谨的科学作风，逐步学会物理研究中基本的科学方法。

鉴于实验教学的地位和作用，我们不仅应该重视实验，而且应该在理论教学中认真贯彻以实验为基础的原则。

三、重视学生实验

在物理实验教学上，以教师为中心的教育观，把物理实验教学作为教师传授知识、学生巩固和理解知识的辅助教学手段。于是，有的时候会出现忽视实验教学，或出现认为可有可无的情况。以学生发展为中心的教学观，则把物理实验教学作为整个物理教学过程的一个重要环节，启发学生主动地获取知识，培养和发展学生的能力。因此，改变传统的教育观，树立新的教育观念，实施素质教育，就要不断提高对实验教学基础地位的认识，从提高实验教学的效果，激发学生学习兴趣，提高学生的能力出发，认真改进、大力加强实验教学，把实验教学真正移到以实验为基础上来。高中物理教师树立了这个教育观后，教师就会千方百计地重视实验教学，努力做好实验。学生上好实验课，预习是非常重要的环节。实验应突出学生的主体地位，教师应在实验的各个阶段（实验前、实验中、实验后）提出一系列富有启发性的问题，

或根据需要，提出学生不易回答的问题。同时启发学生提出问题，问题一经提出，实验的目的也就很清楚了，学生也会带着问题做实验，在实验时分析、解决问题。

教师应对学生实验提出明确、具体的要求，要让学生带着一定的任务来做实验。有了具体要求，学生实验时才有矩可循。当然提出的要求要循序渐进，在不同阶段，提出的要求应有所不同，在刚开始做实验时可以只提出简单要求，循序渐进，然后逐步提高。当然教程在编写实验时也应注意分出层次：开始几个实验可以详细的给出实验的各个环节，例如：实验原理、实验目的、实验步骤、数据表格、实验报告的书写模式等。先让学生打好基础，养成按一定程序有条不紊地进行实验的习惯；以后的实验就不再这样，而是逐步引导学生在理解实验原理和内容的基础上，自己独立地列出实验步骤、自制实验表格等，从而提高学生的实验能力和素养。

学生在实验的全过程中自始至终抓好“七个正确”：其一，选择仪器正确；其二，安装调试实验装置正确；其三，操作规程正确；其四，观察方法正确；其五，测量读数正确；其六，处理数据正确；其七，实验结论正确。学生参加“小发明、小制做”活动，培养创造型人才引导学生进行发明创造，参加自制学具、教具的活动，一方面可以巩固课内实验所学的知识和初步掌握的基

本实验技能，更重要的是培养了学生的创造能力。在这个活动中，学生们大胆设想认真设计，精心操作，这是传统的教学过程无法达到的。引导他们自做学具、教具，鼓励他们创新。在这一活动中，应始终坚持真（原理科学）、新（设计新颖，采用新技术）、美（设计简单合理，主次分明），在整个活动中自然形成以学生为主体，并由一批骨干队伍带动，发展到全班学生纷纷动手，大大提高了学生的实验技能和理论水平，丰富了学生的课外活动的内容。