模块化教学模式在财经类专业综合实训中的运用对策

【摘要】 模块化教学模式(MES,Modules of Employable Skill),在我国主要运用于职业技能培训。在财经类专业中运用模块化教学模式,有助于增强学生的动手能力,更快适应现实岗位的要求,在高校教学实践中,由于财经类专业本身的特点及现行教学管理模式中存在的一些局限性问题,在运用MSE模式于专业实训过程中,需要有一定的适应性改造,这些改造措施包括将研究性学习与MSE模式结合起来,以兼顾专业职业技能养成与专业领域创新能力培养;改革现行的教学管理模式,进行系统化的课程体系的模块化设计,兼顾教学管理效率与教学效果的提升等。

【关键词】 综合实训 模块化教学 MES

专业综合实训,一般指学生在经过系统的专业理论学习的基础上,根据专业所涉及的目标职业(岗位)的能力素质要求,对学生进行较系统的职业技能实际训练。在人才培养中设置专业综合实训环节的主旨是提高学生解决实际问题的能力,即培养学生善于灵活运用所学理论知识解决实际问题的能力。对学生而言,通过有效的专业综合实训能够让他们大大提升自身的就业竞争力,缩短从学校到实际岗位的磨合适应时间,而从全社会而言,各项事业的发展也会受益于大量高素质技能熟练型人才的加入。

各高校都比较重视学生专业技能的培养,一般通过专业综合实训、见习、顶岗实习等形式进行。专业综合实训是理论与实践连接的中间环节,是使学生融会贯通所学知识,形成系统思维与全局意识的一个关键教学环节,其实施虽然是在控制之下进行的,但却是开放式的,可以使学生充分自主地应用所学的专业知识。财经类专业所涵盖的职业(岗位)对人才的实际技能能力要求越来越高,这在客观上就要求改进财经类专业实训教学环节的设计。本文借鉴在工科专业技能培训中广泛运用的模块化教学模式(MES),探讨财经类专业综合实训模式设计问题。

MES译意为“职业技能训练模式”,通常称为“模块教学”,是指每一种技能模式由一个或多个模块构成,每一模块由若干个学习单元组成,而技能模式就是用模块的形式表示的工作规范。该模式是目前工科及其他职业技术类学校十分推崇并普遍付诸实践的一种技能教学方式,实践证明,在实训中,同类的知识与技能合为一个项目群组,便于学生掌握和理解。

一、模块化教学模式的特点

模块化教学中,每一种技能模式由一个或多个模块构成,每一模块由若干个学习单元组成,而技能模式就是用模块的形式表示的工作规范。该模式是目前职业技术类学校十分推崇并普遍付诸实践的一种全新的技能教学方式。MES源于职业技能培训,采取的是实用主义,即实际岗位需要哪些技能,在学校培训中就设置哪些训练内容,针对性极强。一般而言,在模块化教学实施方面,其特点是:第一,围绕技能培养目标,模块与模块之间层层递进、相互支撑。第二,围绕模块教学目标,有针对性地设置模块内课程,优化教学内容。第三,MSE模式在实施过程中,将知识结构(讲授内容)模块化、岗位分工模块化、讲授方式模块化三者有机结合在一起。

二、MSE在财经类专业综合实训中的适应性分析

财经类专业,就各培养层次而言,都有对应的具体职业(职业群),特别是高职高专培养层次人才,更加注重技能培养。因此,在财经类专业综合实训中引入MSE模式,是一种有效培养学生实践技能的方式。但是,由于财经类专业本身的特点及现行教学管理模式中存在的某些局限性问题,因此在运用MSE模式过程中,需要有一定的适应性改造。

其一,财经类专业涵盖的职业岗位群,随着经济社会的发展,对学生技能、能力素质要求是不断变化的,而且财经类专业的未来就业岗位,与工科技能岗位相比,其工作情景不能在学校中被高度仿真模拟,这就要求学生不仅要在学校的专业综合实训中掌握必要技能,还要具有自我学习、主动学习的能力,即要有自我提升、自我调整、权变适应的能力素质。而MSE强调高针对性的职业技能训练,无形中会限制学生自我学习能力的提升,进而影响到学生的创新能力与创新思维的养成。

其二,现行财经类高校教学管理模式中,大量存在简单地将理论课教学与综合实训简单叠加的方式,在课程设置过程中一直存在着基础课、专业基础课、专业课、综合实训课自成体系且各自为政的现象,造成专业综合实训责任不明,不成体系,且内容更新缓慢,与现实情况发展不能同步发展,从而影响了总体培养目标的实现。

三、MSE在财经类专业综合实训中的运用对策建议

1、将研究性学习与MSE模式结合起来,以兼顾专业职业技能养成与专业领域创新能力培养

研究性学习是一种通过研究某些课题来学习某些知识、生成学习能力、激活学习兴趣、提高某方面素质的活动。研究性学习应该渗透所有学科已成为共识,在借鉴国内外MES实践的有益经验基础上,MES模式与研究性学习相结合可从以下几个方面展开。

(1)综合实训目标的设定必须围绕学生素质的全面发展。MES模式的目标,一方面应根据实际岗位的要求,拟定核心目标,包括技能目标、知识目标、能力目标等要素。另一方面,根据学生特点,因材施教,适当扩充个性化发展的目标,供学生参考选择,而不必做到千人一面。

(2)实训内容的编排必须联系主要用人单位对人才素质的要求。学生素质有差异,发展空间有大小,接受能力有高低,这就要求模块化实训教学的内容应体现因材施教的原则。实训模块内容的统整应与用人单位的需求挂钩,及时吐故纳新。

(3)在实训讲授方式方面,增加项目设计、自主性课题(实验)研究。项目设计方面,其题目最好来自用人单位,学生在教师指导下独立完成从市场调研、方案设计、制作到作品展示的整个实战过程,撰写项目设计论文,并采用口头报告的形式在其他学生、教授和用人单位代表面前展示进展情况和解决方案;而自主性课题(实验)研究,则是学生自主构成研究小组,在咨询指导老师,针对某一课题进行自主研究,提交课题(实验)研究报告。

(4)实训手段的采用必须与信息技术有机结合起来,建立模块化实训教学支持体系。目前,各高校建立了许多实训室、实验室,但多是硬件设施较“硬”,软件建设滞后,不能充分发挥实验实训设施的潜力。在财经类专业综合实训中,应加快运用信息技术,营造高度仿真的模拟实训环境,以达到更好的教学效果。这方面,国外有许多可资借鉴的经验,比如德国“模拟公司”企业管理软件等。

2、改革现行的教学管理模式,进行系统化的课程体系的模块化设计,兼顾教学管理效率与教学效果的提升

(1)以能力培养为导向,从人才培养的核心目标出发,对专业培养课程设置进行系统的模块化分析,构建由理论教学、课程实验、综合实训各环节的模块化、组合型教学方案设计指南,教师在指南的指导下设计具体课程教学形式。现行财经类高校教学管理模式中,将课程体系设计条块分割成公选课、基础课、专业基础课、专业课、综合实训课几大块,而许多课程分别由不同学院(系、部)独立设计教学内容、独立教授,缺乏必要的沟通,往往造成公共选修课、基础课、专业课等各自为政的情况。要解决这一问题,首先要围绕专业培养目标,设计教学模块与模块之间层层递进、相互支撑的体系,在这个体系的基础上形成特定专业课程设置方案指南,由相应的院系教师在指南的指导下进行课程教学设计,从而体现不同专业在教学模块上的个性化色彩。

(2)模块化教学质量控制体系方面,在学校现有院系设置体系的情况下,建立跨机构的专业培养方案项目小组,由该项目小组评审各教学模块的设计情况。各院系教师根据专业总体培养目标,对每个模块制定各自的教学目标;围绕目标设置课程,明确课程的教学目标、教学内容、授课时数、授课形式及自学时间。对每个模块都指定了模块负责人。项目小组则进行对专业模块之间的协同性、内容的合理性、教学条件与教学方式的可行性等方面进行评估,通过适当修正调整后形成系统的模块化教学课程体系,兼顾教学管理的便利与教学效果的提升。

(3)财经类专业的专业综合实训,可以在专业课程体系经过系统科学的模块化设计基础上,按照“模块化、组合型、进阶式”的原则加以实施。“模块化”是指在对专业职业技能要求(应知应会)进行分析的基础上,对知识群和能力要素进行分类后,形成的具有同类性质的训练项目群,便于形成阶段性的强化训练。“组合型”是指针对不同训练对象、训练要求,对各模块和模块中的项目进行优化组合,以达到提高教学效率的目标。“进阶式”是指在实训中,明确不同实训项目的难易程度,按先易后难、由浅入深地认知规律,循序渐进地组织教学。

综上所述,在财经类专业的专业实训教学中,可以借鉴MSE教学模式的优点,同时考虑到财经类专业本身的特点,在模块化教学中渗透进研究性学习环节,以增强学生的专业创新能力。而要成功地实施MSE实训模式,还要在教学管理模式上进行改进,对专业的整体课程体系按照模块化设计的思路进行整体的系统化设计,同时建立起一个对应的教学质量监督机制,保证MSE模式达到预期的效果。

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