模块式教学范文

模块式教学篇1

【关键词】高职院校 高等数学 模块教学

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07C-0141-02

高等数学是高职院校理工类各专业学生的一门必修的基础课，能够为学生后续课程的学习提供必要的数学知识，同时还能培养和提高学生的抽象思维和逻辑推理能力，其重要性已经得到了教育界的普遍认可。然而近年来，职业教育越来越向着培养一线技术应用型人才的目标发展，基础课的地位弱化，课时减少的趋势日渐明显。因此，许多教学工作者都尝试着从教学内容、教学方法的改革等方面入手，探讨高等数学在新趋势下如何能够更好地发挥“教育和实用”两大功能。在这样的背景下，部分学者在借鉴国外的经验的基础上，提出了高等数学的模块教学的解决思路。

各地院校高等数学模块教学改革的开展，都取得了一定的效果，广大同行在模块教学方面也都积累了一些经验。然而国内现有的模块划分形式多采用以知识点归类划分或能力培养的大模块，笔者认为此类模块教学的方法对于高职类院校并不适用。为此，在深入分析高职高专类学生特点的基础上，根据现有大模块的思想，提出在“基础模块、专业结合模块、应用提高模块”三大模块的基础上再根据专业设置，增加小模块思想，并给出简单举例。

一、高职高专高等数学教学现状与思考

（一）高职生源数学基础薄弱，影响学习效果

在我国，高等职业教育与普通高等教育一起，构成了我国现行的高等教育体系。高等职业教育的培养目标与普通高等教育不同，前者的主要任务是培养生产、管理、服务等社会各行业第一线的高级应用型专门人才，将科学技术转化为生产力。但由于种种原因，人们思想上对高等职业教育的认识有误区，不少学生也自认为高职低人一等。

目前，高等职业院校的生源主要来自两种渠道，一部分来自高考，这部分学生录取分数线远低于普通高校本科分数线；一部分来自技校生、职高生和中专生，这几类学生并没有经过高中阶段的学习，文化基础知识不如“普高生”扎实。生源质量差于普通高校，学生数学基础薄弱，学习能力较差，这些都是制约学生学好高等数学的因素。

（二）教材不适应高职教学需要

高等数学与初等数学最重要的一个区别在于高等数学更强调概念的理解和定理结论的证明。目前常见的高等数学教材多以注重理论、运算技巧之类的为主，依然讲求严密的逻辑推理。而高职院校学生数学基础相对较弱，如果在高职院校当中使用此类高等数学教材，学生理解起来觉得困难，影响学习兴趣，又导致更不愿意学习，形成恶性循环。

（三）现有的模块划分方式过于粗糙

模块教学的思想由来已久，模块划分的依据和方式也各有不同。有的学校按教学内容的功效不同，将高等数学课程分为三个教学模块，即数学理论（基本模块）、数学实验（扩展模块）、数学建模（开发模块）；有的学校对模块划分则是以内容体系为划分依据，将高等数学设计为极限模块（一元和多元函数统一定义、极限和连续性统一讲授）、微分模块（一元和多元函数的微分）、积分模块（定积分、重积分、线积分和面积分统一定义）、级数模块、方程模块等。并且针对各自的模块划分方式特点，提出了相应的具体实施方案，取得了一定的效果。

尽管如此，不管是在基本模块当中介绍数学理论，还是按教学内容划分极限模块、微分模块等，都难以引起学生的兴趣，让他们真正理解、掌握从而能够灵活运用。如果不能更好地解决这个问题，从这个意义上说，现有的模块划分方式就只是对知识点的重新整合，仍然太粗糙。

二、小模块教学思想的探讨

基于对目前高职院校高等数学教学现状的认识和理解，笔者认为除了要按照夯实基础、提高能力的要求，将高等数学教学内容划分成“基础、专业结合、应用提高”三大模块，按不同的目标层次来开展教学外，在各大模块教学当中还应采取小模块教学的方式。

（一）模块设计的指导思想

首先，在模块的设计上，应该遵循以下几点：

1.结合专业选择教学内容。即在授课过程中，要结合学生所学的专业来选择相应的必需的模块进行教学。此外，在举例讲解时，例子的选取上也应根据学生的专业，选取与他们专业相关的例子来讲授，让学生切实体会到高等数学的学习与专业课学习紧密相关。

2.重视概念、定理的理解和应用。在教学过程当中，笔者发现学生往往容易忽视对概念和定理的理解。从而在解题和应用过程中，盲目地套用公式和定理，或者由于对概念理解不够透彻，在实际应用当中，不能很好地联想到相关的知识点。因此在教学过程中，我们可以通过更多的例子，加强学生对概念和定理的理解。

3.化繁为简，减少理论推导和运算技巧的讲授。在高职院校的高等数学课堂上过多地介绍定理的证明以及运算技巧，学生很容易因内容难度太大或繁琐而厌倦，丧失学习兴趣，对数学产生畏惧心理。在模块教学的改革中，对教材内容的选取和编排上，一定要化繁为简，尽量减少关于理论推导的篇幅，另外一些过于繁、难的运算技巧，也可以删去不做介绍。

4.以应用为目的，以够用为度。结合高等职业教育的目标，我们认为高等数学的教学应该注重应用，在授课过程中更应着眼于对学生创新能力以及综合素质的培养。在模块教学的改革中，这种教育理念要更坚定地贯彻下去。

（二）模块教学的实施

1.对教材进行重新修订。新教材重视知识的简约性和实用性，删除一些与应用结合不紧密的知识点，如洛必达法则；减少一些运算技巧的讲授与练习，如不定积分的去根号法等。

另在各章节中，除了一些经典的例子外，加入一些与各专业相关的例子，供任课教师在授课时，根据学生所学专业选取，即谓之小模块。如，在介绍导数的概念和例子时，可以结合学生所学的专业，选对应的例子模块（即小模块）作介绍。对电子类专业学生，可以在例子模块中增加跟电流有关的导数的例子。

2.结合专业选择教学内容。高等数学授课教师在授课前应主动与专业课教师沟通，了解各专业的课程设置情况，了解各专业课程所需要用到的数学知识。在充分了解的基础上，有针对性地对高等数学课程的内容进行重新选择。在教学上推行“必修+选修”的教学模式，如对电气类专业，在选修的环节当中，可相应选择增加与积分变换、级数等内容相关的模块，管理类学生增加线性代数和概率统计类的模块知识。

高职院校的培养对象是面向生产一线的技能型人才，因此，高等数学课程的教学不仅要围绕着“基础、专业结合、应用提高”三大模块来展开，具体到各个模块，则需要再根据专业设置，增加与各专业紧密结合的小模块，借助学生对专业课的兴趣来加深对高等数学学习的兴趣，从而将高等数学学好、用好。

【参考文献】

[1]黄金超.高职院校高等数学模块化教学研究――以滁州职业技术学院机电系为例[J].滁州职业技术学院学报，2011，10（1）

[2]黄映玲.高职数学模块化教学探究评论[J].高教探索，2010（1）

[3]刘微，李靖，王振吉等.高职院校以“三模块”为主的高等数学教学改革的探讨[J].湖北三峡职业技术学院学报，2010（1）

[4]郑荣奕. 对高职院校高等数学教学模式的探讨[J]. 邢台职业技术学院学报，2006，23（3）

[5]刘崇华，梁宝兰. 高等数学（上册）（第二版）[M].长沙：湖南教育出版社，2009

【基金项目】广西高等教育教学改革工程“十一五”立项项目

【作者简介】何远奎（1957- ），男，广西贺州人，广西工业职业技术学院讲师，硕士，研究方向：高等数学教学，应用数学。

模块式教学篇2

关键词：初中英语；模块整体教学模式；实践

【中图分类号】G633.41

广东省教育科学规划课题《初中英语模块整体教学模式探究》（2015YQJK225）研究成果

1. 研究背景

1.1 模块整体教学模式的概述

“模块”一词原意指建筑施工中使用的标准砌块，后为计算机行业中广为运用，指将系统或完整程序控制功能分解成若干个彼此具有一定独立性、完整性，同时又有一定联系的部分。二十世纪八十年代，西方发达国家将其演化为一种新的课程形式--模块整体教学，旨在通过其更强的开放性、灵活性和综合性来实现课程教学目标。北京师范大学教育学院的郭华教授在《一种整体的教学视视野--“模块”的意义及其教学要求》一文中指出，模块整体教学教学内容的各个组成部分所要达到的预期学习结果都致力于共同说明一方面的问题，而学生在学完一个模块后会对模块的共同目标产生清晰而全面的整体把握。

1.2 初中英语模块整体教学模式的提出

本校所用教材为上海牛津版，其编写体系为“building blocks”（模块建筑体系），它按照：“话题--功能--结构--任务”相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，能有效培养学生综合运用英语的能力。以往不少学校都采用单元整体教学的模式来进行授课，但单元整体教学模式存在其一些固有的不足之处，如教师课堂上兼顾的内容过多而无法充分发挥学生的主体性、单元间联系不紧密而导致学生的学习较为零散等。为激发学生的学习兴趣，提高他们综合运用语言的能力，我们就要改变现在单一按照教材顺序一课课教的单元教学模式，重新整合教材，探讨有效提高课堂效率的教学模式--模块整体教学模式。

以八年级下册为例，模块整体教学模式将其划分为四个模块，其中1、2单元为一个模块，话题为Social communication；3、4单元为模块2，话题为Arts and crafts，以此来加强单元间联系的紧密度，让课堂教学中心更加突出。

2. 初中英语模块整体教学模式的分析

2.1 六大模块的提出

本文所提出的初中英语模块整体教学模式，以牛津版初中英Z模块为主要内容，结合仁爱版、人教版初中英语教材，将整本教材的词汇和短语、听力、写作及阅读等内容进行重新整合，划分为如下六个模块：

第一，模块总动员。模块总动员就是在具体模块教学开始前，让学生清楚了解教学要求和课堂教学活动的各项任务，为学生参与课堂教学活动奠定心理基础，也为他们自主与合作学习搭建平台。在模块总动员中，教师不仅要对模块的学习重点进行重点讲解，还要提前布置相应的活动任务，将学习任务安排到具体的组或个人，这样又便于更好地指导学生完成学习任务。如《牛津初中英语》8A的模块总动员课笔者通过Introduction & Vocabulary； Ask&Answer；Unit Activity；Skill teams技能公关小组等活动项让学生了解本模块的内容，操作流程是PreviewGetting ReadyIntroductionAsk &Answer。

第二，阅读课。阅读课的重点是提高学生的阅读技巧，教师可以将主旨大意、细节理解、段落理解、推理判断、作者意图、词语猜测和长句分析等阅读技巧分成七大部分，先进行分块训练，再进行技能整合。比如在进行长句分析这一模块训练时，首先要抓住主句或句子的主干部分，再弄清从句或短语的修饰关系，就会突破难点。具体的操作流程如下： 阅读课采取――读前、读中、读后三大环节，

读前，用多种方式引起学生阅读兴趣和好奇心，或者欲望，通过话题引入，或者重要生词讲授来设置语境，激发学生头脑的内容图式和语言图式；读中，用多种方式维持他们阅读的注意力，提高阅读理解能力，激发思考力；读后，设计具体任务和练习，指导学生进一步理解和表达篇章结构和语言意义。

第三，听说课。上海牛津版教材的每个单元都有一个固定的话题，并且不同单元间的话题具有一定的联系性，教师可以将有联系的单元整合为听说模块，不仅让学生整体掌握该话题，而且也能为学生的口头操练提供充足的时间。操作流程通常是：听前技巧渗透（Listening strategy）听录音（Listening）解答习题（Settle problems）再听（Listen again）核查（Check） （speaking）。

第四，写作课。对于初中学生而言，写作课的训练主要包括句子训练和篇章训练这两个部分，句子训练是篇章训练的基础，为此教师可以在写作训练中将句子的主语、谓语、定语、状语等分为若干个训练模块，并把这种句子训练放在语段中来进行，做到句不离篇。操作流程是：写作前，让学生知道写作的目的、对象、内容，教师点拨学生对写作基本策略知识的理解，如该写作材料所包含的“写作”的策略知识如“开头――维持――结尾”的框架；设计一些热身活动引起学生的写作欲望，并给学生明确具体的写作体裁要求；写作时，让学生熟悉基本篇章结构和表达情感和观点为目的的练习，让学生加深理解和运用；写作后，评点学生写作使用的策略是否恰当、体裁交际功能、篇章结构、语言特点等是否恰当。

第五，语法课。传统的语法教学侧重于语言结构的组合手段和方式、语言结构特殊性的描写及显性意义的分析，通过大量的控制性练习来让学生对语言结构的形式和表层意义有充分的感性认识。而模块整体教学模式下，教师可以根据教学需要将其划分为时态、词类、语态和不定式、从句、句型等几个小的模块，每个小模块学习内容虽然不同但知识点却相互关联起来，为学生掌握语法知识提供了更大的可能性，从而有助于学生从根本上和总体上把握语法的本质规律。总之模块整体教的语法教学模式就是让教语法的过程成为建立关联性的一个整体，即语法教学之初向学生列明三维目标，突出相关语境；在语法教学的过程中，教师组织学生如看图、讨论等思考性的活动理解语法；之后，在听、说、读、写结合的语言活动中强调语法，进行真实情感交流和自然语言交际课型。英语语法教学的目的是英语运用，而不是英语知识的简单掌握，因此教师在进行英语语法教学时，以培养学生的语法能力为核心，培养学生对英语语法进行综合应用的能力。

第六，综合提高课。在上述模块开展的基础上，综合提高课就是对学生的听说读写等能力进行综合应用，提高学生的英语综合素养。操作流程是：检测核查更正。在设计综合提升课时首先，旧纳入新，融新于旧，更新认知结构，注重新旧知识的联系，引导学生把旧有知识纳入到新的知识结构中，或把新知识融到旧知识中去，以形成新的认识结构，充分发挥同化和顺化作用从整体上建立新的认知结构；其次，由词到句，再由句到章，由易到难地循序渐进；最后读写结合，融入情景教学中。

2.2 模块整体教学中的注意事项

在实施初中英语模块整体教学过程中，要特别注意如下几点：

首先，在每个模块教学实施前，要对该模块的教学内容进行整体设计，确保该模块教学内容在教学时间上的安排是合理的。受升学考试压力的影响，现阶段不少初中英语教师将授课重点放在如何提高学生的考试成绩上，而忽视了对学生综合英语素质（如口语会话能力、文化常识等）的培养，导致听说课等模块的教学时间整体偏少，为此我们必须在这方面予以改进，确保学生英语综合素养的全面提高。

其次，要充分考虑模块的三维目标（知识、能力、情感态度价值观）的实现。对于初中英语而言，模块整体教学模式必须要充分考虑知识、能力、情感态度价值观这三维目标的共同实现，不应该将与知识直接相关的教学内容作为划分课时的唯一标准，而应该给予学生足够的活动时间，让学生在自主活动中更有效地实现能力和情感态度价值观的教学目标。

再次，根据教学目标来将整体模块划分为若干个单元。对于整个模块的教学时间划分，较可行的办法是根据内容不同的实现阶段，可将模块划分为几个单元（或主题），相应地也把时间进行单元（或主题）分。

最后，根据不同模块的教学目标和教学内容，探寻合适的教学方法，培养学生自主学习的兴趣和能力。以听说课中语言表达能力的教学为例，教师可以借助互动探究的方法，在任务型教学原则的指引下为学生搭建合理的学习交流平台，一方面让学生能够有一定的学习目标和责任要求，另一方面让学生通过同桌讨论或小组交流的形式来相互表达。如《牛津初中英语》7A Unit 2 “My day”的Reading “School life”为例，教师可以让学生围绕”What’s the character of schoollife？”这个题目，通过同桌讨论和小组交流的形式来相互表达，这样不仅能够深化学生对教材文本的理解感知，还能够在表达交流过程中发现存在的问题，提高语言交际运用能力。

3. 结语

本文所提出的初中英语模块整体教学模式，旨在与教师的教学实践相结合，与课堂教学的实践相结合，与学生的实际情况相结合，与《义务教育英语课程标准2011年版》相结合，强化初中英语学习的新理念，优化课堂教学设计，不断寻找和试验初中英语听、说、读、写各方面的有效方法，通过实践、反思、协同合作与改进，逐步加强初中英语堂教学设计的有效性，从而达到初中英语课堂教学的高效性。

参考文献：

[1]张秀玮.初中英语“模块式”教学模式初探[J].课外阅读，2012（2）.

[2]朱倩倩.论初中英语有效阅读模块的构建与运用[J].都市家教，2013（11）.

[3]沈华冬.谈初中英语模块整体备课观的树立[J].考试周刊，2012（63）.

模块式教学篇3

摘 要：首先探讨了在网络教学的辅助下实施模块式教学的可行性。然后论述了如何解决教学资源的开发、管理和应用问题，以此构建网络虚拟教学环境。最后以高职拖拉机汽车应用技术课程模块式教学为例，论述了在网络教学的辅助下如何实施模块式教学，即教学设计问题。以新的教学设计进行的模块式教学试验，取得很好的教学效果，成为模块式教学改革一个新的亮点。

关键词：CBE；网络课程；网络辅助教学；模块式教学

模块式教学篇4

新一轮的课程改革，要求我们不但要进一步更新教学理念，还要让教学行为和方式有所创新。理念决定我们的教学思路，教学思路指引行动，行动决定教学效果。在物理教学中，科学探究是核心理念，因此，在教学过程中应突出探究优先的原则。一个好的探究过程，是生生、师生互动的平台，是提升学生创造力的有效途径。但科学探究在物理教学中良好的落实，并非一日之功，应该有意识地培养学生探究的各个环节，从不了解到了解再到深入认识，从“学着做”到“做着学”，是一个不断深入的过程。

教学中，我们面对的是一个个生动活泼的孩子，让每一个孩子得到切实的发展，我们要不断地更新我们的教学行为和方式。以往的科学探究，教师把每一个环节完整地进行，甚至一节课完成多个完整探究，这样的课堂，没有时间让学生消化和反馈，没有真正体验探究的过程。一节课不可能把所有的问题都探究完毕，若一节课就能完成，初中物理又何必安排两学年来学习呢？这就要求我们有意识地培养学生某一个环节的探究能力，这也是我们经常谈到的“一个不完整的探究为的是一个完整的探究”。为此，我们要更新教学理念，寻找一条适合学生学习、培养良好习惯，为学生的终身发展奠基的教学模式。因此，我们提出：教学中，降低难度，面对全部，高要求，有针对性地培养学生某方面的能力，使学生随时巩固、随时反馈掌握所学内容，稳扎稳打，步步为营，坚决避免“回锅饭”，使教师和学生乐有所教，乐有所学。在这样的背景下，“知识模块分级建构”教学模式应运而生。

二、“知识模块分级建构”教学模式

“知识模块分级建构”教学模式是一种通过对课题知识结构进行分级构建的，将探究与反馈检查相结合的教学法，它

将每一节课的知识内容分解成几个知识板块，学生在教师的引导下，采用先分后合，由简到繁，步步登高。通过不同级别的反馈校正，不失时机地练习巩固每一个知识点，及时反馈教学信息，及时调整教学过程，把各种错误消灭在萌芽状态，学生进入每一级学习，都会有新的感受、新的收获和新的创造。

三、“知识模块分级建构”教学模式的具体运用

【新授课应用案例】光的折射（分为以下知识模块）

（1）探究一：光由空气射入水中怎样传播？

反馈练习：完成光由空气射入水中的光路。

（2）探究二：光由水射入空气中是怎样传播的？

反馈练习：完成光由水射入空气的光路。

（3）探究三：光路是否可逆？

反馈练习：通过生活中的一些现象，探究光路的可逆性。

（4）本节课完成一级归纳、二级归纳，小结并完成练习。

【课堂教学过程】

（一）故事引入新课（以沙漠海市蜃楼引入课题）

（二）新课教学

1.光的折射现象

（1）复习提问：光沿直线传播的条件是什么？

提出问题：光由空气射入水中又是怎样传播的？（模块一及分一）

猜测：（1）

教师为学生创设猜测的物理情境，教师演示：光由空气射入水中的落点B；（2）

让学生想象改变后光线的光路（也就引导学生完成猜测）；（3）

让学生上台表示出光路。

演示折射光路：

（1）让学生描述光的折射现象。

（2）向其他角度入射能否发生折射？验证：垂直入射时不能发生折射。（补）

（3）提出问题：光由水中射入空气中能否发生折射？（模块二及分二）

学生分组实验：看水中的硬币。

（让学生上讲成光路图。）

2.根据光路图总结光的折射规律（合一）

（1）回顾光的反射规律。

（2）类比反射总结折射规律。

一级结论：光由空气射入水中，入射角大于折射角；光由水射入空气中，入射角小于折射角。

二级结论：在空气中的角大于在水中的角。

3.光路的可逆性（合二）

（1）提出问题；

（2）猜想；

（3）演示。

4.利用光的折射解释现象（模块三及其应用）

（1）小故事（安全教育、破除迷信进行唯物主义教育）；

（2）筷子变弯；

（3）海市蜃楼现象；

（4）课堂练习；

模块式教学篇5

【关键词】机修钳工专业；模块武一体化；教学模式

1 模块式一体化教学模式的简介及特点

众所周知，模块式一体化教学模式是由西方先进的工业国家来提出的，其在世界劳工组织中所总结出的，对技术上有着代表性的实际例子来进行划分，分为具体的模块组织，以次来进行教学的培训模式。这样的将实例技术作为中心组织的技术性教学的具体教学方法，就处于发展和改革之中的职业教育具有重大的指导意义。

所谓模块式一体化教学，即是指在教育的具体教学过程当中，将原来初中所延伸而来的数、语、外、德及职业素质的教育，定位成最基础的辅教育．在做完一定量的基础教育的基础之上，按照形成某技能的具体要求来编制相应的专业性技术教育的模块，从而来组织理及技能的具体教学。

而模块式一体化教学所具有的特点，即是将传统的旧有的课程体系进行改造，以“实用为主，够用为度”的相关原则，以培养教学的具体目标及职业标准的相关要求，将技能训练作为核心，来确定完成该项技能所需的具体知识内容．并根据技能所具有的特点来进行分类，建立出具体的教学功能的模块．把理论教学和实习训练紧密的结合在一起，从而有效的完成教学任务。

2 我国机修钳工专业模块式一体化教学模式的具体探索和实践

2.1 教学内容模块化

目前，根据我国机修钳工专业教学模块教学的具体要求，可以将钳工操作部分分做12个模块，具体包括錾削、划线、锉削、锯割、扩孔、钻孔、攻螺纹、综合实训、铰孔、刮研、套螺纹、制作对配件。其中，各个具体的模块又包含了相关图纸文件和资料、安全生产注意事项、工量具清单、技术条件要求等具体内容。同时，还需要就每一个模块的工艺理论知识做一个具体分割．对操作方法及技能要求做一个详细的分解．将其分做若干个学习单元．然后，再就每个学习单元的零件加工及设计来对学生做技能上的专项训练。再将其中所分解成为若干个相对独立的学习单元来整合，组成一个整体的模块．将这些模块集中串联成真个的教材。

2.2 编制相应的教学进度计划

模块式一体化的教学方法如何在钳工的实际训练中得到具体运用。具体看来，在模块式一体化的教学方法具体实施过程中，应该注意可以将子模块作为一个单位，来确定相应的考核标准。也就是说，将各个子模块编制出标准和要求，并根据此项标准来制定相应的考核题目和训练课题。而学生只有通过该子模块的认真学习，才能够进入到对下一子模块的具体学习。同时，以子模作为单位来进行逐项的达标。即根据各模块的培训标准，合理的分配学时，完成课题的所有训练任务，同时务必保质、保时、保量。

2.3 教学模式改革方向：理论实习一体化

2.3.1 构建符合我国现阶段国情的职业教育模式

就目前我国的国情，引入国外的教育模式不现实，如较流行的德国“二元制”职业教育模式。其中“校企合作”的构想在政府没有实质性政策出台前不可能有实质性进展。在目前的大环境下，最为现实的还是学校内部探索教学模式的改革。

2.3.2 一体化教学模式的基本框架：模块―子模块―课题；文化基础模块；基本技能模块；专业基础模块；专业技能模块。

（1）概念：在具体课程设计中，共划分为若干个模块，每个模块下都有子模块和子课题进行分步的学习，而若干个子课题是将一个大的课题进行分解得到的。注重课题的衔接，为综合性课题做准备。这样，知识通过一个大的项目得到有序的排列，具有连贯性和继承性。学生学习起来能够产生兴趣，每一次的实训内容都是在上一次课程学结的基础上引入新的知识和技能完成的。

（2）课程安排模块化。学生在校期间（三年制）共需完成16个模块的学习，每学期学习四个模块。基础课（语、数、外）利用1个月时间（1个模块）完成，其他时间不再学习。每个模块完成后进行考核――终结性评价（由鉴定机构进行考核和评价）；教学与生产实际相结合。在实际教学中密切注意工厂内所需的技能和需要，结合实际，在设置、选择模块中进行适度的调整，使整个教学课程设置具有前瞻性，紧贴实际生产，让学生毕业后就能上岗，上岗后就能胜任岗位工作。如可以根据工厂需要，增加或者减少某个模块的教学时间，重点引入一些新技术，让学生在校期间就能够掌握，为就业后直接和企业生产接轨做好准备和铺垫。和企业密切联系，学校可以通过下厂了解目前相关行业的新知识、新技术，针对性的进行技术引进和课程模块的调整，在设备上也能够做到与工厂设备同步。

2.3.3 一体化教学改革面临的问题：能胜任一体化教学的师资；一体化教学所需的设备设施；一体化课题式的教材。

2.3.4 一体化教学实际应用。在“一体化教学”的认识上，不同的角度会有不同的结论。由一个教师带本班学生的各门专业课，如钳工实训、机床工艺、机械基础、机械制图等等，通过模块化管理，将理论知识同实训内容相结合，制定出统一的理论实操一体化教案，直到毕业。上课时是这样进行安排：如每班一天6节课都是钳工实习，那么一体化教师（带本班）可以利用其中的2节课进行理论知识的讲解，之后带领学生下车间进行实训和实操；或者先实操，在实操过程中发现问题，及时带回班里进行理论知识的讲解；或者利用一体化的实操教室和场地，出现问题可以在实操教室或场地内直接解决。这样就对实操场地的安排提出了一定的要求，规划性和具体的调配。按需分配、灵活调整、随机应变，在保证设备正常使用条件下对课时进行分配和划分，充分保证设备的使用率。而模块化管理也是另一个方面。进行模块化管理的另外一个好处是可以让专业教师合理安排一体化课程计划。由于是一个一体化教师带一个班级直至毕业，本班的各种情况能够及时调整，出现问题也能够在课程中灵活变通，及时讲解和查漏补缺，知识可以随用随讲，课程中一体化教学将各方面所需知识融合入各个课题和模块中进行讲解，提高了对教师的知识储备、专业知识和技能的要求，对教师的水平和能力是一个极大的挑战。但我认为，也许这样的方式才是“一体化教学”的最终目标。

由此可见，相信通过以上方面的推广应用，机修钳工专业模块式一体化教学模式将会得到推广，并为机修钳工专业教学教学水平的有效提高做出贡献。

参考文献：

[1]李东．国内模具行业的现状及发展趋势[J]．成都航空职业技术学院报．2005.

模块式教学篇6

一、模块教学的概念

模块教学法（MES），是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式，就是围绕一个能力和素质的教育专题，在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法、方案的同步式一体化的教与学，以实现具体能力和素质的培养目标。模块教学是对教育观念、教学内容、教学方法、教学手段的全面改革与创新所产生的教学模式，该教学模式以其灵活性、针对性、现实性、经济性的特点，越来越受教育理论工作者及各类职业院校的关注。

二、高职计算机专业实施模块教学的必要性

1.高职院校培养目标的需要

高等职业教育以学科为体系、知识为本位的教学模式，目前已和市场逐渐脱轨，与生产和生活实际联系不紧密，对知识应用、创新精神和实践能力的培养不够重视，课程设置和教材内容的职业能力特色不突出，影响了学生职业技能的形成，以能力为本的“模块化”教学更能体现高等职业院校的培养目标。

2.高职院校计算机专业学生的需要

从根本上讲，职业教育就是就业教育，是直接为就业服务的教育。职业教育的计算机教学改革，要以就业为导向，坚持正确的办学指导思想。在直接面对学生的科目课程中，从教学内容到方法手段几乎没有向能力本位转变。学科本位思想的根深蒂固，导致高等职业院校学生理论不高，技能不强；学的不能用，用的又未学。学科本位课程与就业脱节的局面，已成为制约高职教育快速发展的“瓶颈”。“学科化”下学到的抽象知识毕业生很难从容胜任某一岗位工作，严重地削弱了毕业生的就业竞争力。

高职院校专任教师，虽然应把教学放在第一位，但科研活动也是不可缺少的。在课堂教学课时分散充斥整个学年的情况下，在尽职尽责处理教学工作的条件下，很少有足够的精力和时间放在科研上。在实施模块教学之后，有了集中的时间，就可以充分利用学校的教学科研资源，也可以外出学习先进经验，不断提高自身的业务能力，以适应新时期下教学的需要。

三、构建信息化教学模式，促进计算机专业模块教学的可行性

1.信息化教学模式的内涵与主要内容

信息化教学的本质就是运用系统方法，以学生为中心，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，对教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等教学环节进行具体设计，创设教学系统的过程或程序，更好地促进学习者的学习。教学信息化的主要内容包括：教学环境的信息化、教学资源的信息化、教学过程的信息化、教学评价的信息化、课程建设与维护的信息化。

2.信息化教学模式应用于模块教学的可行性

（1）创新教学模式，加强学生认知能力的培养

学生只有对所学知识产生浓厚的兴趣，才能爱学、乐学、会学、善学。信息化教学模式改变了一块黑板、一支粉笔的传统教学模式，融图、文、声、像、动画为一体，创设逼真的教学情境，渲染了活跃的课堂气氛，给学生创造一个丰富、轻松的学习环境，促使学生在快乐中求学，充分调动学生的学习积极性和求知欲，激发了学生浓厚的学习兴趣。为教学提供了丰富的感性材料，使学生的认知过程接近现实生活。促进学生对知识牢固掌握，提高学生的认知能力。

（2）改革教学手段，注重学生动手能力的培养

传统的教学方式静止、平面、抽象，教学效果不理想。随着信息技术的迅猛发展，在模块教学中运用现代化的教学手段，把难以使学生直接感知的事物和现象，短时间内直接有声有色地呈现出来，完成从形象的感性认识到抽象的理性认识，通过动态的演示，使教学活动由静止单调的语言描述，变成生动形象的动态表演。同时通过采用多媒体技术辅助教学，增大了课堂信息量，扩大了学生的知识面，让学生接触更多新知识、新技术，激发起学习制作的欲望和要求，从而提高学生动手操作能力。

（3）丰富教学内容，促进学生创新能力的培养

创造离不开知识，但呆板、单调的学习途径，会大大束缚学生的创造性，更谈不上创造性的运用知识。模块教学中依托现代教育技术，特别是网络环境下的课堂教学，学习资源的开放性、学习过程的交互性、学习内容选择的自主性和个性化、内容形式的多媒体性，恰恰应合了人本主义和素质教育倡导的主旨。网络教学使学生能够按照自己的思维特点来选择学习内容和学习程序，为学生提供多种知识达标的路径。让学生自主选择学习的路径，可以保持较大的思维灵活度，自然有利于创造性思维的培养。

四、结语

21世纪的教育是信息化的教育，信息化对教育的影响越来越深入。信息化教学所强调的对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践，为培养学生的创新精神和创新能力提供了新思路、新途径。当然，作为一种新颖的教学方法，该模式还必须在教学实践中不断探索、改进、完善，相信这一模式必定为高职计算机专业模块教学改革的发展作出积极贡献。

模块式教学篇7

《普通高中英语课程标准（实验）》特别强调对学生综合语言运用能力的培养，书面表达是目前衡量学生综合语言运用能力的主要形式，是语言输出的重要途径，也是英语教学的重点和难点。然而，在实际英语教学中，虽然教师和学生都投入了大量的时间和精力，但是实际的效果却往往很不理想。学生在掌握了大量的词汇之后，书面表达能力都没有得到相应提高，表达中常常会出现意思表达不清，或中式英语的现象。

究其原因，笔者认为，这是学生在积累英语词汇的时候，没有对庞杂的英语单词进行词块化，割裂了词与词的有机关联，忽略了词块的整体连贯性。在教学中，笔者尝试着运用词块教学法来提高学生英语表达的能力，取得了比较令人满意的效果。本文结合自身实践，谈谈如何运用词块教学法提高学生的英语写作能力。

二、 词块理论

1. 词块理论的提出

词块这一术语首先由Becker于1976年提出。Becker将词块称为预制语言，要使用时，只需经过细微加工，就可组成比较符合语法的句子，并且变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。词块理论是由Nattinger&DeCarrico在20世纪90年代初期提出的。他们将人们习惯上认为的短语词汇（Lexical phrases）定义为长度不等的词块，认为词块是约定俗成的，具备功能的复合物。语料库语言学研究结果有力地证明了Nattinger&DeCarrico（1992：113）的词汇观，即语言的流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少生产语法规则，而取决于词块储存的多少，是词块使人们流利地表达自我。词块教学法（Lexical Approach）最早由美国著名的语言学家Michael Lewis提出，被认为是理解语言活动的一把钥匙，主要以讲解词块为核心，以认知语言学为心理基础，结合了结构法和交际法的特点，在教学过程中既注重语法结构又注重语言在具体环境中的应用。

2. 词块的分类

Nattinger和DeCarrico 则从结构和功能角度把词块分为四类，分别是：聚合词（如“look forward to”“by the way”等使用时不能改变其形式的短语）、惯常的表达形式（如“Practice makes perfect”“How are you？”“What’s up？”等多数不可改变形式的谚语、格言和社交公式话语）、短语限制结构（如“a week/month/year ago”“have breakfast/lunch/dinner” 等由某些固定结构形成的框架式短语）和句子构造成分（如“I think（that）…”“not only…but also…”“It seems（to me）that…”等为整个句子提供框架的词汇短语）。

三、 词块在英语教学中的优势

1. 增加学生使用语言的准确性

词块在意义和结构的基础上建立，有助于增强词块间的意义联系，在学习者头脑中形成词汇网络。 词块是较大的词汇构块，所以，一次性记住的单词量大大增加。词块作为一个整体，就像单词一样作为不可分的组块储存在大脑词库中，很容易自动检索。词块的意义置于特定的语境，比脱离语境单独背词汇更容易记住，也具有较高的准确性。

2. 学生表达的流利度

在提取词块进行表达时，无需考虑词汇间的搭配，可提高表达的准确率与流利度。词块是语言使用中形成的习惯性语言构块，使用者无需知道其内部结构就可以流利地表达，在交际时可整体地快速提取使用，可大大减轻大脑的语言编码压力，因而也可提高语言的流利性。

四、 词块理论在写作中的具体实施

1. 结合课文教学，培养学生的词块识别能力

信息加工理论认为：外语学习是一种非自动的信息处理认知活动过程，该过程分为五个阶段：输入、注意、分析、记忆、输出。下面，笔者结合译林版《牛津高中英语》，谈谈如何具体开展。该教材的设计模式为以主题为单元，每个单元内存在着大量的以主题词为中心词的词块。掌握这些词块有助于学生在表达相关内容时丰富词汇，增强表达的准确性和流利性。Module 5 Unit 2 “The environment”的主题词为“环境”，因此笔者要求学生以话题为前提划出有关环境的词块，同时还鼓励学生参考Nattinger和DeCarrico词块分类标准，将所提取出的词块按照搭配类和句式类进行总结。

PartⅠ 搭配类

化学废物 chemical waste

大量有害化学物质 large numbers of harmful chemicals

流入 flow into

产卵 lay eggs

导致 result in

消减产量 cut back on production

变成 turn into

循环利用垃圾 recycle the waste

破坏环境 harm the environment

担心 be concerned about

环境的现状 the present situation of the environment

被视为 be seen as

向河流倾泻化学废物 pour chemical waste into rivers

躲避责任 hide from responsibilities

控制污染总量 control the amount of pollution

经营工厂 operate the factories

给予更多的称赞 givemore credit

原材料 raw material

保护环境 preserve the environment

伐木 cut down the trees

支付更高的价格 pay a higher price for sth

纳税 pay taxes

持续增加 keep growing

倘若……怎么办 what if

用完 run out of/ use up

愿意 be willing to do

克服挑战 overcome the challenges

环境保护 environmental protection

太阳能 solar energy

挖出 dig up

造成损害 cause damage to sth

为……腾出空间 make space for

开展保护环境的运动start a campaign for protecting environment

捡垃圾 pick up rubbish

采取措施 take steps to do

鼓励 encourageto do sth

成立 set up

做研究 do research into

投身于 be devoted to

导致 result in

尽量多地 as much as possible

最后但并不是最不重要的一点 last but not least

满足感 a sense of satisfaction

Part Ⅱ 句式类

a. 毫无疑问

There is no doubt that…

b. ……是我们的职责

It is our duty to do sth

c. ……很显然

It is clear that…

d. ……建议你应该做…

Sb suggests that you should do sth

e. 毋庸置疑

There is no debating that …

f. 一……就……

Upon doing sth， …

g. 很多人已经意识到保护……的重要性

Many people have recognized the importance of protecting…

h. 是……的责任做……

It is sb’s responsibility to do sth

i. 越……越……

The more…，the more…

j. 有时候

There are times when…

⒉变换词块训练形式，增强学生的词块意识

⑴识记训练。识记训练主要是词块搭配训练，可采用词块填空。段落填空练习既有助于学生在语境中理解、记忆词块，也能有效地提高学生的词块运用能力。教师可利用包含所学重要词块的短文，设计完形填空句子，让学生根据语境填上合适的词块。如牛津高中英语必修五Unit 2 的词块学习后，笔者要求学生根据句意，从所提供的词块中选择恰当的词块填入相关的句子中。

raw material use up what if open the floor cut back on …

1）____________ we run out of the gas halfway to our destination？

2）Attention，please！We will ____________ for a discussion.

3）He ____________ all the coins he had.

4）If our products do not sell well in the next two months， we will have to ___________ production.

…

⑵应用训练。教师也可以设计与课文主题相关的情景，让学生利用学到的词块展开讨论。如：在学生阅读牛津高中英语必修五Unit 2 Reading “The economy or the environment — must we choose”并找出词块后，让学生讨论：Do you think it is possible to achieve a balance between the economy and the environment？ How can this be achieved？ 这个话题刚好使得学生能充分用到本课学的词块，讨论十分激烈，同时词块也得到了巩固。

3. 运用词块，培养学生的语篇生成意识

为了提高学生的词块使用量，笔者采用以下两种教学策略：

第一，学生自主提高的方法。学生每次习作，都要上交两份：一份是草稿，一份是修改稿；两份习作中都必须划出词块，并标以数字，其中修改稿的词块数量必须大于草稿。

第二，借助和发挥小组合作学习的优势。小组内成员互相修改他人的修改稿，针对每篇作文进行合作修改，每个小组成员最终都交出完善的定稿，在全班范围内展示。笔者再选取几篇和学生共同学习或修改，最终产生几篇优质范文，供全班学生背诵、模仿。

五、结语

基于词块的教学法符合人类语言的认知规律，把词块理论与方法运用到英语写作中定能帮助学生打下坚实的语言基本功，提高语言输出和运用能力。因此，充分挖掘词块的潜能，建立以词块为基本单位的词汇教学法是一条切实可行的路子。教师应在日常教学中引导学生根据情景去分析词块，增强词块的语境意义。如何切实加强和促进词块教学仍需要广大教育工作者进一步学习研究、实践改进。

模块式教学篇8

关键词： 汽车专业模块式一体化教学；专业模块；教学手段

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）16-0270-01

0引言

职业教育作为国民教育的重要分支，与普通高等教育有着不同的办学目标，职业教育旨在培养具有专业理论知识，并具备熟练的操作技能的技能型人才，职业教育所培养的学生直接面向生产、管理与服务的第一线。传统的教育模式将理论教学与实习教学分别孤立进行，造成了相互脱节等问题，教学效果大打折扣。理论与实习教学的脱节，不但给学生的学习造成了一定的阻碍，同时也在一定程度上造成了教学的重复与教学资源的浪费。针对这一问题，我院自2006年开始积极推行模块式一体化教学改革，经过不断探索，已基本形成了较为成熟的模块式一体化教学模式，对教学质量的提交和高素质人才的培养起到了积极的推动作用。

1模块式一体化教学的特点

模块式一体化教学正是针对传统教学理论与实践分离的弊端而采用的新教学模式，打破职业教育传统的学科体系，根据汽车专业学生所需要接受的技能教育来重新整合教学资源，体现以技能培养为中心的特点，将理论教学与实践教学有机结合起来。模块式教学法是在深入分析每个技能或工种的基础上，严格按照工作标准，将教学大纲和教材开发成不同的培训模块，形成可组合的教学方式。模块式教学法可以用最短的时间和最有效的手段使学生掌握一门技能，具有明确的培训目标。模块式一体化教学模式将理论课与实践课融为一体，以技能训练为核心，较好解决职业院校理论教学与实践教学脱节问题，减少和避免了理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现了职业院校学生的主体参与作用，有助于职业院校教学质量的提高和高技能素质人才的培养。模块式一体化教学，突破了传统的以教师为中心的教学方式，转变为现场教学，以学生为中心的自主学习模式，大大提高了学生学习的积极性与主动性，一方面增强了学习的直观性，另一方面在边用边学的过程中，也强化了学生对知识的理解，有效缓解了工学矛盾。

2模块一体化教学的实施

2.1 编写教学计划编写教学计划，教学计划是教学安排、组织的依据，是实施模块式一体化教学的前提，根据职业院校的培训目标，我们将学生所学汽车专业的相关知识和技能开发出相应的“教学子模块”，从而形成新的教材体系。其中每一个子模块都有相关的具体理论和技能要求，具备独立性与完整性。这样教学过程不是单一的学科教学、而是瞄准目标、围绕课题的模块式一体化教学。如汽车变速器这一模块，理论要求是：变速器的结构原理，各零件的名称及技术标准、修理检测、故障排除知识、保养；技能要求是：能正确使用工具拆装变速器、能正确使用量具进行检查，并按照装配规范进行装配、检验，模块式一体化教学完成后，每个学生单独进行规范化实操考试。学生也可根据自身的需求进行有针对性的教学模块选择，从而化解工学矛盾，增强培训针对性，扩大知识覆盖面，降低重复率。

2.2 组织教学内容模块式一体化教学是将教学内容按教学规律及内容类型划分成多个或大或小的教学模块进行教学的方法。针对职业培训的教学目标，要求教学模块的设置尽可能与工作的实际相一致，理论教学内容与实习教学内容相统一，为了增强模块式教学的整体性，同一名教师既要负担理论教学同时也要进行实习教学，有助于学生对授课反馈的把握。模块式一体化教学设施比较容易组合，可以穿行，能更合理地利用教学时间；教师教学和学生学习目标都明确，容易掌握各阶段的学习内容；能较好地满足职业院校层次学生的规模化教学需要。在组织教学内容方面，模块划定后，由相关的教师对该模块的教学目标进行分解，将所涉及的知识进行分类，对教材内容做出新的调整，以便能够切合教学子模块的需要。由于模块一体化教学将理论与实践结合起来，在组织教学内容时，应当兼顾两者的知识重点，做到理论作为操作技能掌握的基础，操作技能成为理论深化的补充。

2.3 完善教学设备建立模块式一体化教室，要实施模块式一体化教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实习教学的“模块式一体化”场所，所以模块式一体化教室是实施模块式一体化教学的保障。我校自2006年以来，学校加大投入，购进电脑及投影仪等多媒体设备，建成以多媒体教学、实操实验室一体的模块式一体化教室，建成汽车电脑喷射发动机模块、汽车底盘模块、汽车电器模块等一体化教室，并配有汽车仿真平台和汽车故障电脑解码仪等先进教学检测设备，保证了模块式一体化教学的顺利进行。使每一模块都采用实物、模型、幻灯、电影、录像、多媒体、挂图等直观教学手段进行教学，采用 “交叉循环制小组化教学”模式进行教学，示范训练，同步进行，突出了现场示范，增强了直观性，使学生能够用理论指导实践，在实践中消化理论，让他们对知识产生亲切感，对设备产生熟悉感，从而提高学生的兴趣、调动学生的主动性和积极性。

2.4 制定考核制度一种教学模式开展的成功与否，需要制定相应的考核制度来进行合理化的评定。在模块一体化教学中，每个模块学完后，都要进行实操考核。独立的教学模块都要制定与该模块教学目标相符合的考核标准，对总成的拆装顺序、工具使用、量具使用，各零件技术标准、零件检查，要求学生随做随说，说明结构原理、零件名称、技术标准等。聘请有经验的技术人员来我校监考、按照考核标准逐项扣分，学习期满时，学生应参加国家职业技能鉴定，进行理论和操作技能考试，鉴定成绩列入学籍档案，用来确定汽车维修专业技术等级。这样既考核了学生又检查了教师的教学水平。通过考核制度的约束，能够提高任课教师的业务能力与教学水平，模块一体化教学不仅对教师的专业理论知识掌握能力要求较高，同时也需要教师具备相当的实践操作技能，强化了教师的理论与实践双项水准。我校采取让理论教师利用寒暑假去汽车修理厂实习，实习完成后，按照职业技能鉴定汽车维修技师要求进行严格考核。

3结语

通过实施汽车专业模块式一体化教学，教学质量与学生素质得到了明显的提高，所培养的学生受到社会的欢迎和企业的认可，使职业院校汽车专业教学收到事半功倍效果。

参考文献：

[1]杨洪庆.理实一体化教学在汽车维修检测专业中的应用[J].职业技术，2008，（05）.

[2]魏成国.职业技术教育理实一体化教学探讨[J].赤峰学院报，2008，（01）.