创设教学情境,创新教学方法,优化课堂教学

教师要善于创设教学情境，激发学生的兴趣，从而优化课堂教学，提高课堂教学效率。这是落实新课程标准中“以人为本，着眼于学生学会学习，着力培养学生的创新精神”思想的实际体现。

一、创设和谐情境，激发学习情感

教师在教学中以真诚的态度对待学生，与学生平等相处，坦诚相见，改变传统的师生活动方式，少用或不用“指令式”语言，充分扮演好指导者、参与者、合作者的新型教师角色，要树立良好的教态，要以充沛的感情去热爱学生，特别是热爱那些潜能还尚未被开发的学生，表扬他们每次微小的进步，激励他们克服学习困难的勇气。教师要以专注的精神，生动的语言，新奇的想象，敏锐的观察，丰富的经验，准确的知识，高超的教学技能，娴熟的软件操作技巧，有趣的数学史话，把教学过程变为富有情趣的数学生活。从多方面去感染学生，调动学生学习数学的积极情感，创设民主、平等、和谐的师生氛围，让学生在愉快、宽松、自由、“心理安全”的教学情境中学习。

二、创设问题情境，优化课堂导入

教师在指导学生学习的过程中，要善于创设问题情境，通过教师短短的几句诱导式提问，使学生处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的进取状态，诱发学生学习兴趣，使他们以最佳的心理状态投入到探索新知的过程之中。

三、创设阅读情境，培养学生能力

教材是完成教学目标和任务的重要基础，是获得知识的主要来源，是教与学的中介，但目前强调教师钻研教材，吃透教材的多，重视引导学生阅读教材，理解教材的少。很多老师在数学教学中忽视了“阅读”的环节，认为“阅读”只是语文教学中的环节，这个观点是错误的。在数学课堂教学中同样也要重视阅读，并且要创设阅读情境，教给学生方法(初读、细读、精读)，充分利用现行数学教材可读性的特点，培养学生阅读数学课本的能力。

在学完新知识后，对知识的结论和它的推导过程，必须让学生在课本上找到它是怎样叙述的。练习和作业中遇到困难，也要指导学生从课本上找出路，学会使用工具书。如：教学七年级“什么是同类项”时，列出提纲：1.初读课文，了解学习什么知识；2.细读课文，讨论思考什么是同类项?同类项与它们所含相同字母的顺序有没有关系?同类项与系数大小有没有关系?这样，通过列出提纲，创设阅读情境，学生在细读时就能理解和掌握什么是同类项。

精读时学生提出了问题：“-4a2b”和“ba2”到底是不是同类项?为照顾全体，教师不急于表态，让学生畅所欲言，发表自己的见解，使一言堂变为群言堂，发挥了学生的主体作用，培养了学生的自主学习的能力。

四、创设直观操作情境，引导学生主动探索，优化过程教学

操作服务于思维，思维服务于动作。让学生动手进行实物操作或是黑板上、电脑上进行演示操作，调动多种感官参与活动，既顺应了学生好奇爱动的心理特点，引发了学生的兴趣，又能使他们在亲自感知事物的同时，开拓思维领域，开发智力潜能，让学生主动愉快地获取知识和技能。

中学生思维正处于由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡时期。他们的经验有限，生活中的形象再现的越明显，越具体，越熟知，对他们的思想影响就越强烈。因此，适当的直观演示对学生常常具有很强的吸引力，在展现过程的同时，还能激发学生的学习兴趣。

如：教学“直线和圆的位置关系”时，通过播放设计好的教学软件：(几何画板)屏幕上先出现了美丽清晰的地平线，慢慢地太阳开始露出可爱的笑脸。将这一美丽的景物形象地比喻为直线与圆的位置关系，引导学生去发现，学生很快“悟”出直线与圆的三种位置关系可以用它们交点的个数来区分，也可以用圆心到直线的距离和半径的大小来区分。通过多媒体的动画演示，学生在直观发现问题的过程中也充满了好奇和兴趣。

五、创设错误情境，提高辨析能力

创设错误情境就是教师根据具体的教学内容，充分估计学生在学习中可能出现的认知错误或思维偏差，有意识、有计划地设计“陷阱”，让学生的错误充分“曝光”，促使学生在“自查自理”中“为之一震”，起到强化刺激学生思维的作用。

如教学八年级一元二次方程时，为使学生明白“判断一个方程是否是一元二次方程”，我针对学生容易忽视“方程整理后再判定是不是一元二次方程”这一大前提的情况提出诱错题：“x2+2x+2=(x+1)2+3x是否是一元二次方程?为什么?”学生就会不假思索地说：此方程是一元二次方程。这时，教师将方程整理可得：3x=1，是一元一次方程而不是一元二次方程，从而激发学生探究错解的缘由。

六、创设游戏情境，深化课堂练习

练习是数学课堂教学所采用的教学形式之一，学生认知结构的形成、发展并得以巩固和深化，不是靠短时间内的学习就能奏效的，还必须通过一定质和量的练习，才能逐步形成技能技巧。众所周知，学生的课堂练习一般在下课前15分钟左右进行，而心理注意曲线表明，在下课前15分钟左右，学生的注意力开始下降，学生的学习情趣明显减弱，因此，老师在组织练习时，要注意根据教学内容，根据学生的认知结构和年龄特点灵活选择练习方法，创设游戏情境，提高练习的情趣，以“游戏”促练，提高练习效果。如：让学生以小组为单位编写一些趣味性的问题，编制一些简单的电脑课件，让违反课堂纪律的学生唱一首歌等。

综上所述，创设教学情境，使学生以纯真的情感主动参与教学过程，学生不光是靠耳朵听、靠眼睛看，而且老师的情感也拨动了学生的心弦，促使他们用“心”去学习、去思考。这样，主客体一致，智力和非智力因素和谐发展，使整个情境成为一个多向折射的心理场。学生身在这样的情境中，带着自己的内心感受和情感去感知教材，去体察、想象，去理解、掌握，从而优化课堂教学，提高教学效率。这种整体和谐的情境，必然带来学生知识、能力和心理品质的协同发展，保证数学教学任务的全面完成。

（作者单位：四川省资中县龙江镇中心学校）