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2008年6月12日，吴店中学发生了一起轰动全国的“杨不管”事件。地理课上，杨涛和同桌陈某发生争打，正在上课的杨老师没有及时制止。事后，杨涛死亡。杨老师因失职承担10万元赔偿费用，并被停职。
2008年10月21日，丽水缙云潘老师因找丁某带她去家访，丁某将潘老师骗至山上，将其杀害。
2012年12月24日，浙江省温岭市再曝一起幼儿园教师虐待儿童事件，女教师颜艳红面带微笑，双手捏着男童双耳，向上提起使男童悬空……
这些年似乎听多了有关老师责罚学生最终造成惨剧的事例，也听多了老师因与学生有冲突而遭学生伤害的事例。这些悲剧的发生，教师有不可推卸的责任。
教育部于2009年8月22日正式颁布了《中小学班主任工作规定》，其中第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”
教育部出台的《规定》，无疑给我们广大班主任一把合法的“尚方宝剑”。那这个“适当方式的批评教育权”，究竟何谓“适当方式”呢？我们该如何用好手中的“尚方宝剑”呢？
其实，一味地批评与责罚，是“黔驴技穷”的表现，是远远与新时期高素质班主任背道而驰的。有位心理学家说：“如果你手里只有一把锤子，你就会把一切都变成钉子。”如果我们沉下心来审视，很多时候，我们可以这样做：
一、 变批评为提醒
比如学生上课不守纪律，看他一眼，用手摸他一下，甚至只要语气中断，就可以解决问题。有些偶发事件，看来是大事，其实不然，稍一提醒，就可了事。
二、变批评为分析建议
我们班有个小姑娘，因为爱说谎，同学都不理她。她很痛苦，我劝她想想：同学为什么不理她。她回家不好好思考自己的缺点，却花钱买了好多吃的分给同学，结果同学吃了她的东西，还是不买她的账。她无法忍受，找我又哭又闹。我没有批评她花钱收买人心，而是对她说：“同学不喜欢你，是因为你爱说谎话，你要用时间和行动证明自己不说谎，到那时，同学自然会亲近你的。”后来她照我说的去做，与同学关系改善了许多。
三、变批评为讲故事
小学中低年级学生天真幼稚，对道理的理解往往不透彻，老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方中。著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子。孩子们好奇地问：“爷爷，您在听什么？”“嘘！小树在哭泣。”“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭。它还说：‘我们长大要为大家作贡献，请你们不要伤害我们。’”孩子们听了，羞愧得脸红了。后来，他们自动组织起护林小组。没有一句责备的话，却取得了一般批评难以取得的效果。
四、变批评为表扬
有的学生，提醒不管用，分析也不听，理解不领情，只能批评，批评轻了还不行，必须说得很重，于是脸皮变得越来越厚，到最后已变得“刀枪不入”了。这时我们务必耐心，千万不要把“朽木不可雕”的帽子轻易戴在学生的头上。此时，你可用戴“罪”立“功”，变批评为表扬法。教师不妨“罚”他做好事来弥补自己的过失，又不失时机地、恰如其分地表扬他，这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望。我班就有这么一个孩子，脾气暴躁、性格倔强经常欺负人，自己寝室的同学也不例外，搞得同学、家长意见都很大，并说有他在，要转学。一个偶然的机会，我发现了他很关心班级。一次班级卫生检查时，他迅速把教室地面上一团并不大引人注目的纸捡起，因此班级还得了“卫生班级流动红旗”。我随即抓住契机，在全班同学面前表扬他说：“谢谢你！如果没有你，我们班就失去了卫生班级流动红旗这面宝贵的旗帜！”他似乎从来都没有这样高兴！同时，我还鼓励他多为班级做好事（在两周内每天做一件好事，以“戴罪立功”），他非常乐意地接受了。当然，孩子毕竟还是孩子，在具体实施的过程中，情况也有过反复，但过了不久，这个孩子无论是思想上还是学习上，都有了显著的进步，我们何乐而不为呢？
为了一切孩子的发展，必要的批评永远不会废止，教师应有太阳般光明磊落的胸襟，应有慈母般温柔细腻的情怀，以理解、信任、尊重、关怀为基础，把自己满腔的爱倾注到每一位孩子的身上，在批评的筛子里寻找“灿烂的金子”！
作者单位 浙江省丽水外国语实验学校