大学英语任务型教学中的元认知

[摘要]大学英语任务型教学以学生为中心，以任务为依托，通过互动使学生在语言交际中学会语言的应用， 将听说读写四项技能的学习融合到包含课内和课外的、分阶段的任务教学中，这就要求学生有较高的元认知能力，能够运用元认知知识完成任务教学过程每个阶段的学习，进行全局的监测调控，保证教学的顺利开展，形成积极的元认知体验。

[关键词]大学英语任务型教学 元认知 任务

一、引言

任务型教学法强调以学生为中心，在教学中要求学生互相合作，根据设定的交际目标，通过完成任务的方式，模拟真实世界的语言运用，从而使学生自然的习得语言。大学英语中的任务型教学是根据大学英语教学大纲来设计任务，将真实世界的任务和教学类任务结合起来，通过三个连贯的阶段，将读、写、听、说四项技能糅合在一起，以达到提高学生综合语言运用能力的目的。元认知指的是学习者对认知过程的思考， 是对认知活动的计划、监控， 以及认知活动完成后所进行的自我评估。了解大学英语任务型教学中对学生元认知能力的要求，可以帮助教师采取相关步骤进行元认知培训，从而保证大学英语任务型教学的顺利开展，真正体现任务型教学的效果。

二、大学英语任务型教学

（一）任务型教学法

任务型教学法以系统功能语言学、心理语言学、社会建构主义学习理论和二语习得理论为基础，强调教师与学生、学生与学生的合作， 在共同完成一个任务的过程中，使学生自然的习得语言。[1]任务是学习体验和理解语言后开展的活动或行动[2]，有明确目的，可以分为真实性任务和教学性任务。任务型教学是系统的，有明确目标的，以学生为中心，以完成任务为目的，通过学生间的意义交流和互动来提高学生语言综合能力的教学方法。

任务型教学的设计包括根据学生需求和水平来选择任务类型和衡量任务难度，从而设定教学目标，建立任务链，围绕各个任务的话题设计语言技能的学习和应用。任务型教学框架包括前任务活动、任务环和后任务活动三个阶段。前任务活动阶段是主题介绍和任务说明，任务环阶段是任务的开展和完成，后任务活动阶段是语言焦点练习，三个阶段的内容紧密相连。

（二）大学英语任务型教学

针对大学英语教学的改革，根据《大学英语课程要求》，为培养学生的英语综合应用能力，任务型教学被很多教师引入大学英语课堂，具体应用到口语课、写作课和阅读课的教学。我国大学英语任务型教学应考虑学生的综合能力，注意不同地区学生英语水平的差异，明确在任务设计中对具体语言形式或意义表达两方面侧重的程度。大学英语任务型教学应该将大学英语所有内容视为一体，综合听、说、读、写四项基本技能，覆盖课堂内和课堂外的学习，包括必修课和选修课， 形成不间断的、树形结构的、综合型的、多层次的大学英语任务型教学，上级任务包含多个次级任务，在总任务一致的情况下根据具体实施效果和学生能力对次级任务进行调节，一方面突出英语学习的延续性和综合性，另一方面任务难度的区分满足了各个水平学生的需求，有利于培养学生大学阶段所要求的英语综合能力。

三、元认知与二语习得

（一）元认知的定义和构成

自1976年Flavell提出元认知的概念以来，研究者们就元认知的定义、构成、特点和应用进行了大量的研究。元认知指“认知主体关于自己认知过程、认知结果及相关活动的知识，其中包括对当前正在发生的认知过程（动态）和自我认知能力（静态）以及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的积极监测和调控”。[3]232元认知的对象是认知活动系统，既包含对认知活动有作用的各种知识，又包含对认知活动的监控，静态概念与动态过程并存。

元认知包含元认知知识、元认知体验和元认知监控三个要素。元认知知识指“对认知过程和认知结果产生影响的因素与变量”[4]10，包括个体知识、任务知识和策略知识。个体知识是有关个人作为认知主体的认识，如对个体内认知能力差异的认识、对个体间认知能力差异的认识、对影响认知活动的主体因素的认识和对人基本认知能力的认识。策略知识指认知主体对使用哪些策略可以帮助认知活动达到目的的知识。任务知识指对认知对象的知识，包括对对象性质特点的认识和对认知任务目标及难度的认识。通常情况下，在认知过程中，这三类知识互相交叉，对认知活动共同起作用。[5]元认知体验指认知活动过程中产生的情感体验，如新颖的环境或有风险的情景下学习者对学习过程产生的情绪。元认知监控指为达到预定目标，对认知过程各个阶段的监测和调控。[6]这三个要素相互制约、相互影响、相互作用，体现了元认知可描述性、发展性和动态性的特点。

（二）元认知在二语习得中的研究

元认知理论在二语习得中的研究主要涉及元认知在外语学习中的作用、元认知知识的要素、元认知策略的界定和元认知在具体教学领域的相关实证研究等。元认知对外语学习活动有积极影响，是保证学习活动成功的更高一级的技能。[7]二语习得中，元认知主体知识指对语言学习规律的看法，包括对语言学习中的阻碍和促进因素的认知和情感；策略知识指对最有效的语言学习方法的看法；任务知识包括对语言学习目的及意义的看法、对语言本质的看法、对达到学习目标所需努力的看法和对学习任务要求的看法。[8]

元认知策略指对认知活动的管理，通过计划、监测和评估等高一级技能来调控学习。[9]O’Malley等人将元认知策略分为事先计划、指导注意、选择注意、自我管理、事先准备、自我监测、延迟表达、自我评估和强化。[10]经过进一步研究后，O’Malley和Chamot将元认知策略类别进行调整，将其分为选择注意、计划学习、监测和复习以及评估和检查四个方面。[11]Oxford将元认知策略归为间接影响学习的学习策略，包括建立学习重点、安排和计划学习、评估学习。[12]Purpura总结了评估学习情境、监测学习过程、自我评估和自我测试四个类别的元认知策略。[13]

元认知在语言学习中的实证研究既包括了元认知与学习成绩关联度的研究， 如路文军考察了元认知与英语写作的关系[14]，刘慧君研究了元认知与英语阅读的关系[15]，李俊和倪杭英分析了非英语专业学生元认知情况及其对学生成绩的影响[16]；也包括了元认知在各项语言技能或学习活动中的应用研究，如龙宇飞和赵璞通过元认知策略培训，结合多模态教学模式，促进学生的听力理解[17]；有的研究侧重元认知对自主学习或对合作学习的影响，如岳好平和施卓廷通过问卷调查分析了自主学习中的元认知[18]。

四、大学英语任务型教学中的元认知

笔者所进行的大学英语任务型教学是多种任务类型结合，融合听说读写四项技能，课堂内主要为任务环阶段，课堂外为前任务活动阶段和后任务活动阶段。前任务活动阶段要求学生通过对综合教程和听力教程相关内容的自学进行大量的语言输入，对任务的说明则放到任务环阶段进行。课堂内的任务活动由三到四个不同类型、难度递增的任务构成，有教学型任务，也有交际型任务，包括个人完成的任务和合作完成的任务。后任务活动阶段集中在语言知识点的复习和学生对任务完成的评价。对教学的评估采用形成性评估，包括对学生自评、互评、教师评估和期末综合测试。在前任务和后任务活动阶段也包含一些小的教学型任务，三个阶段紧密联系，以促进学生通过英语的使用来学习英语。结合对学生的访谈和评估的结果可以发现，大学英语任务型教学中学生任务的完成情况和教学效果与学生的元认知能力有密切关系，对学生元认知知识和监控能力的要求比传统的教学法高。主要体现在：

（1）对元认知知识的要求。每个任务链由前任务活动、任务环和后任务活动三个阶段环环相扣形成，前一阶段内容的完成对后一阶段的开展有直接和重大的影响，而三个阶段内容性质的差异决定了各阶段对学生不同方面的要求。前任务活动阶段对学生自主学习能力要求较高，任务环阶段对学生合作学习能力要求较高，后任务活动阶段对学生的自我评价能力要求较高。因此，在每个阶段，学生需要清楚地了解这个阶段的目标，衡量学习内容的难度，在对自己各项技能水平差异和对自己与他人认知能力差异的基础上，寻求最好的方法和策略来达到目标。这就要求学生元认知知识中个体知识、任务知识和策略知识的结合应用。例如，任务环阶段学生需要考察各个任务的要求和性质，尤其是在做合作任务时要充分考虑小组成员的个体差异和任务的具体目标，从而决定需要运用哪些策略使交流能够较为顺畅的进行，并最终达到意义的传递和正确语言的表达。

（2）对元认知监控的要求。对每个任务链上各阶段的监测和调控是大学英语任务型教学成功进行的关键。前任务活动中学生需要对自主学习计划、学习过程、学习进度进行监测，根据任务环阶段任务的完成情况检验前任务活动的学习效果，在以后的前任务活动中进行相应的调整。做任务时，学生需要对整体任务目标的达成和具体各个任务完成的程度及质量进行监测，合理安排任务各环节的时间，保证小组成员间的成功合作。后任务活动中学生需要对前两个阶段的自我表现和任务完成情况进行公正的、有效的评估，积极调整学习策略，同时巩固所学知识。

（3）对积极元认知体验的要求。元认知体验可以分为积极的体验和消极的体验。[19]积极的元认知体验可以帮助学生建立信心、增强元认知知识和提高自我评估的准确度。大学英语任务型教学中消极的元认知体验形成原因主要是缺乏对自身学习特点的分析、缺少对学习内容和任务目标清晰的认识，不能正确使用学习策略。这种消极的元认知体验会随着每个任务阶段的进行而增加，导致任务失败和对此类学习方式的恐惧，使学生抗拒任务型教学法。

可以看出，大学英语任务型教学各个阶段的完成要求学生有较高的元认知能力，了解自己的学习能力、特点、风格以及和小组成员的差异，了解任务各阶段的目标、性质和难度，能监测和调控课堂外的自主学习、自我评估和课堂内的任务活动，调整自己的情绪，最终完成任务并形成积极的元认知体验。大学英语任务型教学的开展需要培养学生的元认知能力。这种培训应融合在教学过程中：

（1）通过测试和问卷提高学生的个体知识。（2）在每个任务教学开始前和其中各个阶段开始前引导学生分析学习目标、难度等来提高学生的任务知识。（3）通过解释和举例说明使学生了解元认知策略和监控，然后使学生在实践中有意识地运用策略，采用学习日记的形式，记录每次任务教学中三个阶段的计划、进程、具体策略的使用，做出评估。在每个阶段完成后，对该阶段的计划和实际学习进行反思，在一次任务教学完成后，查找问题并提出解决办法，在下一任务链学习过程中有意识的进行调整。（4）引导学生记录下自己完成各种学习内容时的感受，帮助学生接受和理解自己的积极体验和消极体验、分析消极体验形成的原因、学会控制自己的情绪，形成积极的元认知体验。

五、结语

大学英语任务型教学符合大学英语教学要求，强调以学生为主，是通过任务的完成使学生感知、实践、参与、合作、交流的学习方式，促使学生通过使用英语来学习英语。这种教学方法的特点决定了教学的顺利进行和好的教学效果对学生元认知能力的高要求：学生的元认知知识直接影响学生对任务各个阶段的认识和学习策略的使用；学生的元认知监控能力则关系到各阶段任务的完成和效果；消极的元认知体验会导致任务链的中断或任务的失败。因此，元认知培训应该是大学英语任务型教学的一个重要内容，提高学生的元认知能力，从而提高学生的自主学习能力、合作学习能力和评价能力，形成积极的学习体验，提高学生的实际语言运用能力。

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（作者单位：西南林业大学 外国语学院 云南昆明）