新升本院校新闻学专业实践教学路径探索

摘 要：对新升本院校来说，创建研究型大学不是强项，

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：对新升本院校来说，创建研究型大学不是强项，而应该将竞争力放在特色和技能上。新闻学专业作为“应用型”极强、对实践操作要求尤为重要的文科专业，应该重视学生的动手实践能力。本文基于新升本院校新闻专业实践教学的特点，提出一些探索性的做法和措施。 关键词：新升本院校;新闻学专业;实践教学 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2015）11-0142-02

王天定教授曾经说道：“在高校创办研究型大学中新闻教育迷失了自我。建设一批研究型大学，是国家增强自主知识创新能力的需要。但是，研究型大学在国家整个高等教育格局中，只是金字塔尖上的几个，而不是所有大学的方向。[1]”作为新升本院校创建研究型大学不是强项，而应该将竞争力放在特色和技能上。

新闻学专业作为“应用型”极强、对实践操作要求尤为重要的文科专业，应该重视学生的动手实践能力。因为，做新闻归根结底是一种实践活动。近几年来，很多新升本院校的新闻学专业已经意识到实践教学的重要性，通过各种方式增大实践教学的力度，培养学生的应用能力。以笔者所在的兰州城市学院新闻学专业为例，通过设置课内实训（比如总学时为72小时的课程，其中包含18课时的实训）、纯实训课程、专业见习周（每学期第12周）、扩大实习基地、增强实验室建设等多种手段为学生提供实习和实践教学保障，这一系列举措都是为了强化实践教学，突出学生的专业技能培养，这种转变和尝试是好的，也是合适新升本院校发展定位的，但存在的问题是这些措施都比较散，没有形成较为系统的一体化实践教学模式，这一问题在新升本院校新闻学教育中普遍存在，为此，笔者尝试提出一套较为完整的一体化实践教学模式，按学年分阶段进行，即第一学年和第二学年学习专业基础课程，做好课内模拟实践;第三学年搭建学生自主实践平台;第四学年进入媒体进行专业实践。

一、课内教学模拟实践

目前，我国新闻专业的课程体系多遵循教育部新闻专业目录的要求进行设置，各个新闻院校之间的差异较小，大都包含《新闻理论》《新闻采访与写作》《新闻编辑》《新闻评论》《广播电视节目制作》《新闻摄影与摄像》等基础课程，这些课程的开设无疑是必要的，为学生学习新闻学专业打下专业基础。但是单纯的理论讲授只能是纸上谈兵，因此，在这些实践性较强的课程中，除了理论讲授之外，应该适度增设实践环节，即教师在讲授完一个知识点后，安排实训让学生强化所学知识，做好基础夯实工作，使得教学和实践相结合，通过这种模拟实践培养学生的自主意识。

以《新闻评论》课程为例，教师在讲完短评、专栏评论等新闻评论的基本体裁之后，让学生尝试配合或结合新闻事件或社会现象去写，这种锻炼也为后续学生在媒体实践平台去练打下了基础，比如学生在后续的媒体实践平台中选择平面媒体，则可以在自己所办报刊中根据需要配发评论。

二、一体化的媒体实践平台

随着基础课和新闻专业必修课程的学习，学生已经掌握了该专业的基本理论和知识。进入第三学年之后，应为学生搭建全媒体实践教学平台，变教师为中心到学生为中心，放手让学生去干，逐步形成以学生自主实践为导引。美国人类学家玛格丽特・米德在《文化与承诺》一书中把人类文化分为三种类型，“前喻文化，是指晚辈主要向长辈学习;并喻文化，是指晚辈和长辈的学习都发生在同辈人之间;而后喻文化，则是指长辈反过来向晚辈学习。”今天，当晚辈拿着智能手机，刷着微博、微信，水着人人，聊着QQ，时不时翻墙去Facebook和Youtube，父母还守在电视机前苦等《新闻联播》和电视剧的时候，当一位大学生给父母手绘的微信说明书传遍网络的时候，“后喻文化”的特征已经越来越明白无误[2]。但是很多学校尤其是地方院校仍然存在思想误区，一直在强调教学改革，但还是以教师为主，忽视学生自己的潜能，认为上课就应该是教师站在讲台上讲课，这种观念应该扭转。

搭建全媒体实践平台，引导学生自主学习、自主实践。以兰州城市学院传媒学院为例，通过搭建“城院传媒”全媒体实践教学平台，逐步形成一种以学生自主实践为导引的教学模式，全媒体实践平台根据方向可分为平面媒体实践平台、新闻视频制作实践平台、影像创作实践平台、网络实践平台以及新媒体创意实践平台等，各学校应根据自己的特色和侧重点进行设置，学生根据自己的特长和爱好进行选择，可以发展专项能力，也可以兼顾不同的平台，培养全媒体报道能力，但至少选择一种去练习，保证所完成的工作量能达到熟练掌握一种媒体形式的需要。搭建一体化媒体实践平台的优势不仅体现在全媒体的融合，同时可以实现一个学院各个专业的合作发展，兰州城市学院传媒学院现有新闻学、广播电视编导、播音与主持艺术专业，欲增设网络与新媒体专业，新闻专业的学生承担新闻的采访与报道、报纸的编辑、网络新闻的采写等工作;播音与主持艺术专业的同学可以选择广播和视频节目的播音与主持工作;广播电视编导的同学可以选择新闻的后期编辑以及纪录片的创作，这样可以实现几个专业的融合发展，学生完成的所有实践成果都会以实际的媒体形式呈现出来，是一种真实的实践活动，而不是封闭在课堂内部的模拟训练。

以笔者参与的平面媒体实践平台为例，其组织框架、运作方式、版面设计和内容都以专业新闻媒体为标准。设立新闻报道部、新闻评论部、广告部、发行部、新媒体开发部等，其中相应的人员均有学生担任，学生依据自己的能力和特长，选择自己感兴趣的职位，各司其职。报纸为八版周报，新闻报道部负责新闻报道的采写，每期要求有一篇深度报道，选题不局限于校园，把触角伸向社会;新闻评论部负责为重要和必要的新闻报道配发评论并撰写专栏;广告部负责宣传和广告费;发行部负责报纸的发放，由于各种因素的限制，全部为免费发放;新媒体开发部通过公众帐号将一些重要内容传送给微信用户，他们广泛宣传，号召全校学生关注相关内容。在这样的实践平台上，通过一段时间的练习后，学生可以独立完成稿件的采写编评，他们之间相互协调，相互配合，提高很快。其中深度报道《兰州城市学院转型应用型大学背后的问题》，报道了在国家提出新生本院校转型应用型大学后，老百姓中流传将二本院校降格为三本，导致学校2015年招生工作受影响，且成为录取的学生不来报道的重要原因，为校方搞清楚这一事实提供了依据。《兰州公共自行车租赁市场冰火两重天》报道了兰州公共自行车借还设置不合理现象，引起了相关部门的重视。广告部也能负担报纸运营的所有费用，所剩部分以稿酬的形式发给同学，也算是对学生工作的肯定。笔者作为老师，我能感受到学生在这一实践平台的专业成长。

全媒体实践平台应该逐步面向社会，比如新闻视频制作实践平台和影像创作实践平台可以和业界合作，为新闻栏目打工，或为媒体拍摄一些需要的节目。其作品应在校园或学院所在的教学楼的电子屏上广泛宣传，让这一媒体集群成为本校学生的“首属媒介”，从而成为周边各类广告商有效进入校园的首选媒介，为实践平台赢取运转经费。同时，根据地域的方便，同一地域的高校新闻专业可以选择固定的时间联合做专业汇演，让学生们能够在对比中互相学习。

通过一体化的实践可以弥补各课程中分散的实践，对前两年所学课程实现整合练习，培养学生的独立思想和自由精神，教师以引导为主，在评判选题和作品的过程中，引导学生形成正确的新闻意识，通过鼓励、协商使学生迈开步子去实践。

三、媒体专业实践

新闻专业实习是指新闻学专业学生在社会化新闻媒体参与实际新闻工作的一种实习方式，是新闻教育的重要环节。在有了较为扎实的专业技能之后，在第四学年安排一个学期的专业实习，使学生充分融入新闻工作当中，通过最后的综合强化训练，为学生做好就业前的准备。以兰州城市学院传媒学院学生的实习情况来看，笔者在前几年带实习生时学生较多反映他们到媒体之后都是干一些扫地倒水的边缘活，媒体的老师根本不让他们参与，只是跟上看看而已。针对这一问题和媒体的老师沟通了之后才发现不是不让干，而是不敢让干，好多学生连最基本的消息都拿不下来。究其原因，是因为学生拿不下相关工作，如果能拿出好的稿子，难道实习单位不用？显然，在学校练的太少。针对所存在的问题，学院做了大量的努力，调整课程的实训内容、搭建实践平台和媒体进行积极协商，学生到大四的专业实习时已经具有较硬的基本功，能在某一方面拿下媒体所安排的任务，甚至提出一些好的选题，有个别同学都能挑起大梁，近几年，实习情况明显好转，也受到相关媒体的肯定。

参考文献：

[1] 王天定.中国新闻教育中暴露的问题[J].新闻记者，2006（8）.

[2] 张小琴，陈昌凤.后喻时代的新闻教育――清华大学新闻与传播学院的“清新传媒”实践教学模式[J].国际新闻界，2014（4）.