给孩子一个选择的台阶

记得刘艺小朋友刚入园时，她在生活行为方面的表现有些问题，比如午睡时翻来覆去，难以入睡午餐时挑食现象严重，不喜欢吃的东西一口也不吃，喂她吃她还会立即吐出来。当我和配班老师、保育员对她进行反复劝导的时候，她不是低着头不看我们，就是把头转向别处。

又到午餐时间了，刘艺一看见饭、菜、汤，眉头又皱了起来，我问她：“是不是不要饭吃?”她摇头，“不要吃菜?”摇摇头，“不要喝汤?”她还是摇摇头。既然要吃的，为什么摇头呢?到底是什么原因?

我耐下性子，先喂她，可她就是不张嘴，不肯吃。她如果不吃肯定会饿着，但保育员硬要她吃，她还是不愿吃。这可怎么办?我一边巡视其他小朋友吃饭，一边思考对策。突然我脑中闪过一个念头：根据平时日常生活中我观察发现，她饭量真的很小，今天是不是嫌饭菜多了呢?于是，我对刘艺说：“刘艺是不是觉得饭菜多了，吃不完?”她点点头。“那这样吧，你能吃多少就吃多少，实在吃不下就剩，好吗?”她听了我的话，马上拿起勺子自己吃起来，一会儿就吃下了半碗饭菜，还一边吃一边瞄我一眼，我高兴地对她拍拍肩，在鼓励下，最后她实在吃不下了，而碗里也只剩两三口饭。

从这件事中，我认识到：孩子不吃饭其实是有她的想法和原因的。对饭量小的孩子来说，要吃完标准量的饭菜确实是个不小的心理负担，而我的一句提示话，却给了孩子一个选择的台阶，使孩子减轻了心理负担，于是孩子就愉快轻松地进餐了。

由此我联想到：每个孩子有她内心的想法和需求，而有些想法，她却由行为表现出来。即使外显的行为，还会有多种不同的表现方式，而且在每个孩子的行为表现背后还有成人所不可理解的心结。如果老师无法破译这份密码，师生间就难以进行真正有效的沟通，由此造成的直接后果会影响孩子的健康发展。同时也会引起老师对孩子产生偏见，认为孩子“怪”“难弄”。而孩子也会和老师渐渐疏远。所以只有深入地了解孩子的内在需求，采取适切有效的对策，那么在师生情感交流的同时，还有利于开启孩子的心智，培养其健康的人格。