如何让英语写作锦上添花

摘要：英语写作在近十几年来一直是高考英语试题的重要组成部分，英语写作是英语学习的最高阶段。在中学英语教学中，写作一直扮演着重要角色，而这方面又是很多学生的薄弱环节。如何让英语写作成为一种乐趣则是我们英语老师要探讨的话题。

关键词：积累词汇；注重语法；互改自改

正文：

英语写作在近十几年来一直是高考英语试题的重要组成部分，英语写作是英语学习的最高阶段。在中学英语教学中，写作一直扮演着重要角色，而且这种角色又随着新课程标准出台而被进一步渲染。。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力，具备了一定的词汇积累，语法基础和英语语感才能进行英语写作，因此英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项艰巨的任务。教者只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足。我认为，高中英语的写作教学可以从下面几个方面进行训练和引导。

一、以积累词汇和把握英语句法为基础，提高学生的书面表达能力

1.积累词汇。

词汇贫乏，用词单调是大多数高中生作文的突出弱点。因此，培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手，将每个单元的词，句复习与写作训练结合起来。为了让学生掌握所学词汇和句型，教师可以采用各种操练形式，如听写，翻译，句型转换等。我经常在课前准备两个相关句子，让学生翻译，然后引导学生变换句型，由此让学生学会不同句式，写出精彩作文。此外，阅读也帮助积累词汇。阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，通过阅读，学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，教师可以将阅读教学与写作教学结合起来，利用阅读材料对学生进行写作训练。

2.英语语法能力的培养。

每次在修改学生书面表达时不难发现，有些学生的文章立意很好，句与句之间，段与段之间衔接自然，可是一下笔就会出现各种语法错误，亦或是受汉语思维的影响产生了我们常说的”chinglish”。我分析了一下，主要是句法，语法基础薄弱，不能正确地把握语境，造成汉英词对词生硬对译，时态，语态乃至一些连接词的现象。如：“有45%的人不这样认为”译成“There are 45% people don’t think so.”再说“我支持你。”有些学生译成“I in favor of you.”我在平时的作文训练中会指导学生使用不同句式。用复合句，有些学生就错误地认为有连词就是复合句，常会出现这样的句子“That reading books are helpful to ourselves.” “I often help whom with the housework.”针对这种情况，我们得在教语法的时候就要特别重视，平时也要训练学生翻译句子，做到有意识的培养学生在实际写作中有关语法方面的应用能力，并掌握基础英语语法规则，从而较快地掌握语言形式，在学习使用英语的过程中少走弯路。

二、循序渐进，让学生喜欢翻译

英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，当他们熟悉译简单句时，教师要趁热打铁，引导学生把简单句巧妙地连成复合句，不断地变化句式，文章就不会显得死板。如：He is a captain named Peter.也可写成He is a captain and his name is Peter。/The man is a captain，whose name is Peter.等

三、进行详细的写作步骤的训练，逐步提高学生的写作能力

在教学中围绕以下四个步骤进行写作的四个步骤训练：

1、备写阶段。根据所提供的写作材料，手中所占有的材料和了解的事实，及时获得有关主题的信息。同时分析材料、审题，拟好写作提纲。

2、起草作文。根据审题，确立写作文体，主体（使用的人称）和基本时态。

3、根据材料提供的整体情节或主题思想，写出关键词和中心句。

4、拓展思路，围绕主题不断地丰富文章内容。

四、限时限量强化训练

我从教以来就注重加强对学生课堂上的限时训练。训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。英语作文不仅仅是汉译英，可作细节上的增加，但不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。这样的训练不仅能够提高学生的临场发挥能力和应试心理素质，而且能提高学生的解题技巧和熟练程度，使他们更合理地把握时间，从而提高解题速度。

五、自改互改――重要的写作教学策略

自改，互改必须在学生具备了一定的写作基础后才能进行。这既减轻了老师的负担，也让老师进一步了解学生是否真正明白了写作要求，掌握了写作方法。而且这种形式的交流也能够拓展学生的写作思路，增加写作的乐趣和主动性，可以取长补短。可以参考如下方法进行：老师先给出范文，学生对已查出的表达有误的地方进行初改。但是范文有它的局限性，不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌或前后桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生在互改的过程中积极性很高，学生对同学的批语的关注程度远远超过对老师的批语关注程度，因此，对于他们在文章中出现的错误能够记忆深刻，以后类似的错误就可能避免。在此过程中，教师要抓住机会鼓励学生，表扬学生，让他们体会到成功的乐趣，把写作看成是一件快乐的事。

总之，教师在让学生把写作变成乐趣的教学过程中要引导学生，由浅入深、由易到难、循序渐进。因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。