时间：2022-06-23 04:41:12
摘 要：低年级写话教学对于中、高年级的习作教学起着重要的衔接作用。高效地落实写话教学，能帮助孩子们走好书面表达的第一步，顺畅过渡到以后的习作学习。通过理论学习、实践摸索和反思，收获一些低年级写话教学策略的心得。适当采取一些策略，不断优化写话教学，让学生在语文学习上减负而增效，努力追求“教得轻松、学得轻松”的师生双赢。
关键词：低年级；写话教学；以生为本；评价指导
写话在低年段的语文教学中占有重要的地位。《义务教育语文课程标准》把第一学段的习作教学定位为写话教学，学习写话是今后习作的基础，对中、高年级的习作教学起着重要的作用。《义务教育语文课程标准》还对低年级的写话提出以下要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”对一、二年级学生而言，大量识字认字的同时，得到老师落到实处的写话训练引导，能够把学到的生字加以巩固运用，识字和写话两者相互促进、相得益彰。
实际教学中写话教学是难点。学生刚入门，往往不知道“写什么”或“不会写”。对教师而言，低年级写话教学因教材编排内容不明晰，在教学实践中给老师造成很大困扰：重之，则太过，变成高段作文教学的缩小版，很容易扼杀孩子写作的兴趣；轻之，冠以“自由习作”的名号，放任自由，无层次性的重复训练，增加学业负担而没有明显效果。这样低年级写话教学很容易走向低效的困境。对于身处信息化和社会转型期的教师而言，转变观念，积极提升自身专业素养，不断优化写话教学，提高学生的学习效率和自身的教学效率，实现教得轻松、学得轻松的双赢，才能顺应时代要求。基于这样的认识，本人钻研一些低年级写话教学的相关理论，在教学实践中不断摸索及时地进行反思总结，下面是个人对提升写话指导策略的思考。
一、以生为本：了解儿童、尊重儿童、走近儿童
著名教育家陶行知先生曾经这样说过：“教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”老师在考虑教学内容、教学策略的时候，只有牢固树立以学生为本思想，真正做到以学生的学为本，才能最终走向学生。低年级学生正是6～8岁的儿童群体，要想顺利地得到满意的教学效果，首先要认识了解这一群体身心发展的共性规律和特点，比如，要了解低年级学生的注意力、观察力、记忆力、意志力、自制力、专注力等特点。有了认识以后，尊重儿童的天性，寻找适合低年级儿童直观形象的思维特点、学习兴趣的方法来开展写话教学，就会事半功倍。
1.走近生活实际，创设儿童熟悉、有童趣的情境，引导、观察、激发其表达欲望，训练儿童说话、写话
说话、写话等表达都是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，表达起来得心应手。“语文的外延与生活的外延是相等的”，从生活中学，孩子才能成为可发展的学习者。记得一年级时，美术老师让孩子画太阳。下课了，孩子还意犹未尽，沉浸在自己的想象中。于是我抓住身边的这个契机，让孩子写写美术课上画的太阳。一个孩子这样描写：“我画了一个火辣辣的太阳，太阳的里面是红红的，外面是金黄的。太阳热得直冒汗，他用毛巾擦汗，还用扇子止热。小朋友们也很热……”是啊，生活是真实的，但生活更需要想象，每个孩子都是一部内容丰富的书，教师要创造条件，丰富学生的情感，让学生体验生活、感受生活，发现生活之乐、生活之味。
同时，我们要教会学生观察生活，指导学生不断积累生活素材，使其拥有取之不尽的写话源泉。如，观察要多感官参与，用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手摸，用心感受；观察要有顺序；观察中加入想象等。课外，我班实施每周画写日记的写话练习方式。要求孩子每人准备一本绘本，自由选择一种感兴趣的事物，先画一画，再把观察到的发现写下来。先画画再写话，对于低年级孩子来说，极好地把观察、思维、绘画、表达融为了一体。因为画画，孩子就需要观察。学会了观察，他的眼、耳、手、脑便同时处于聆听与吸纳的状态，久而久之，世界就能来到心中，打通生活与写话的通道。
2.评价方式要多样，评价语言儿童化，通过恰当的表扬鼓励，激发和保护儿童表达的信心和兴趣
有经验的低年级老师都知道与孩子们沟通，自己也要变成一名儿童――语言要儿童化。再者儿童对新鲜事物好奇，对写话的评价方式也应多样，常出乎意料，充满新鲜好奇感，保持他们对老师表扬的强烈渴望，学习动力也就有劲头。对于写话后的点评反馈环节，我还会自己朗读学生优秀作品或者让学生自己读出来，一到这里那些被诵读出来的小作者脸上都洋溢着光荣、自豪，也许有些是羞涩的，有些则是自信激动。另外，我在班级中专门开设了“我是写话小能手”专栏来张贴学生的优秀作品，这对学生无疑是有很大的激励作用的。这些激励手段对于被表扬的学生是增强自信，对于没受到表扬的学生则增强其追赶的上进心。教师肯定的鼓励性评语，往往能唤起学生写作的兴趣，而低年级学生更在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会让他们心花怒放，信心大增。因此，只要学生言之有物，有闪光点，哪怕就一个词语写得好，我便会给他们打上大大的五角星，写得越好，五角星越多，学生写得优美的词句我还会用大波浪标出，学生看了都欢喜不已。
二、分层推进：研读课标，明确目标，循序渐进
有效的教学始于准确地制定目标。教学目标是实现有效教学的前提和保障。新课标关于低年级写话教学的目标指向十分明确，其主要内涵是注重兴趣培养、鼓励自由表达。《义务教育语文课程标准》中对第一学段（1～2年级）的写话学习目标如下：（1）对写话有兴趣，写自己想说的话。（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（3）学习使用逗号、句号、问号、感叹号。教师要认真研读课程标准，结合年龄特征、语言发展规律和学段要求明确第一学段中不同学期学生写话的达到目标：一年级第一学期末学生会写简单的一句完整的话；一年级第二学期会用两三句表达一个意思；二年级写话的要求又上一个台阶。教师对写话教学目标的把握以及目标如何在课堂中逐步呈现要做到了然于心，具体落实到每一篇课文要学习哪些表达方法，进行哪一些表达训练，都要心中有数。
一年级上学期学生学完拼音后，我让他们用一个拼音句记录自己的喜怒哀乐，要求把话写通顺、写完整；一年级下学期做到句子前后连贯、规范使用标点，指导他们能写好两三句话；二年级上学期做到写话有条理，指导他们留心观察，注意细节，用上阅读和生活中学到的词语；二年级下学期做到有想象，有创新，具体生动，指导他们把自己想说的话有条理地写出来，能写一段通顺的话。写话训练的题型内容也要有的放矢，写话训练的次数要少而精，训练侧重点不明确的练习，在我看来增加学生负担而对写话提升效果不大的教学行为是不明智的表现。
分层推进除了在教学目标中要明确，对教学对象也可适用。由于存在个体差异，学生认知发展的时间和程度都不一致，如果教师过分追求学生写话表达的完整和精彩，那势必会让部分学生产生压力，把写话当成负担，失去兴趣。语文教师要立足学生实际状况，因材施教，把学生适当“分层”，对于写话暂处劣势的，降低门槛，放缓坡度，要由易到难，一步一个脚印地训练学生写话，先训练学生练写一句简单的、完整的话，进而练习把一句话写具体。看到他们有进步就给予肯定、表扬，保护好他们稚嫩的信心。对于在说话、写话方面较有优势情感感受力和表达能力的学生，则要把要求提高，引导他们做更多的阅读，学习和运用一些表达技巧，教育最终都是希望不同程度的学生通过努力后比原来的自己有所提升。
三、整合融汇：识字、阅读、写话相互促进，课内课外整合利用丰富资源
语文教学就是通过听、说、读、写来提升语文能力，识字、阅读、写话这几大教学不能单独脱离其他教学，合理地把识字教学、阅读教学、写话教学进行整合融汇，三者互相促进。识字课堂上，除了各种形式的认读、赛读外，还应让学生介绍“自己怎么记住这个生字”，既加深识字印象，又锻炼语句表达的能力。阅读课上，在帮助学生理解词语后，我会请学生选词口头造句。既可促进词语理解，又提供了运用词语的机会，慢慢的，学生写话中运用词语的能力也就增强了。另外，造句作业是训练词语运用能力很传统的一个做法。结合阅读教学，选取一些构造能力较强的词语布置造句作业，对低年级学生来说简单而有效。模仿是低年级孩子学习新知时最擅长的一种能力。在课内教材课文学习中，对一些重点的段落进行朗读感悟学习外，还可适当进行句子补充练习，及时抓住课文中一些独特规范的语言现象，对学生进行模仿练习，非常有助于提高孩子积累语言并运用语言的能力。如，二年级下册《找春天》一课中：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”文中连续用四句这样相同的句式来写出春天的景色，语言生动活泼，极富想象力。在学生有滋有味地朗读后，让学生说说春天的发现，然后要求学生用这个句式写一或两句自己看到的春天的景色。学生热情高涨，语言很精彩：“小燕子从南方飞回来了，那是春天的使者吧？”“风筝在蓝天上飘飘荡荡，那是春天的帽子吧？”
语文教师可以巧妙地要将写话教学融合渗透于每节语文课之中，通过多种途径进行扎实训练，用学生喜闻乐见的形式，充分调动多种感官刺激，将“听、说、读、写”有机融于一体，引导学生关注语言的表达形式，发现语言的秘密，让他们有足够的时间练习表达，让学生乐写、善写。
生活中有用的资源非常丰富，只是我们有时会忽略、遗忘而已。低年级写话教学中不要忽视和浪费各种资源，朝着提高孩子写话表达水平和兴趣的目标，适度挖掘、整合各种资源――校本课程、家长还有学科活动等来为写话教学做铺垫。如，我校各班每一节课都有“课前一分钟”活动，每节课上来一位同学展示自我，然后班长组织同学进行简单评价。那我就根据班里学生的比较羞涩、部分同学说话表达不完整等特点，设计了5、6个展示主题：背古诗、《猜谜语》《给你唱首歌》《说说我》等，主题由简单轻松开始，让每个学生都能上讲台顺利完成任务，慢慢地过渡到小演讲训练。对于评价，我会引导他们多寻找别人的闪光点，看到进步就要肯定，再提点小建议。经过坚持课前一分钟活动，学生在课堂讨论中丰富了不少，如“我觉得……我建议……”的句式。家长是很关心重视子女的成长学习的，但有不少家长对语文学习的了解，不清楚如何有效协助老师来帮扶孩子的写话。低年级语文教师要多跟家长宣传介绍各年段写话目标、给出一些辅导培养的具体建议要求，让家长变成老师的好帮手，充分运用家长这一人力资料。这样，多位帮手检查反馈学生的学习接受情况，特别是写话时出现的一些标点问题、句子不完整等，家长在家里发现及时纠正，老师也轻松了。学校每学期都会开展手抄报、阅读卡制作活动，低年级只需要做版面很小的，我要求学生做好书推荐卡，在推荐卡上要有一两句原创的推荐话语，学生在饶有兴致地绘画、设计版面时，也要动动笔头进行简单的写话小练笔，这时候我感觉这项任务对于孩子们来说仿佛是一种享受。
低年级学生如同未经雕琢的玉璞，有待教师去精心调教、雕琢。对于低年级语文教师而言，让学生识好字不难，在以识字教学为主的基础上如能怀着“以生为本”的理念、方法教书育人，有条不紊地“分层推进”安排说话写话训练，引领着学生螺旋式地提升写话水平，最终顺利登入语文写作表达的殿堂。
参考文献：
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