注意养成教育提升物理学习效果

高中物理新课程的总目标要求：学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题.教学实践中发现有很多学生之所以物理学不好，关键在于没有好的学习习惯，思维处于混乱状态，新课程提出“有效教学”，笔者认为“磨刀不误砍柴工”，要想切实提升学生的物理学习效果，必须在养成教育上花时间、下功夫，本文就该话题谈几点笔者的认识，望能有助于教学.

一、养成课前自主学习的习惯

课前自主学习即课前预习，借助于该环节使课堂学习更有目的性、针对性，掌握新知识的重点，突破新知识的难点，提高课堂学习效率.

1.为什么要课前预习？

高中物理由于物理概念和规律相对较多、较难，对物理问题的分析与思维的要求都较高，如果不进行必要的预习准备，在课堂上只能被动接受，对物理概念、规律似乎都能听懂，然而实际上，课堂的重点与难点无法把握，物理概念和规律往往只简单记住其形式，谈不上对它们的理解，更没有时间做深入地思考.

如果经过预习带着疑问有目的地听课，课堂的学习就有针对性，能使思维很快地进入状态，及时捕捉课堂的重点和难点.并且随着预习习惯的形成，预习方法的掌握，预习能力也得到提高，自主学习能力和分析问题能力都会得到增强.

2．如何促使课前预习有序、有效？

高中物理中涉及到很多物理概念和规律，如何做好这些概念和规律的预习呢？关键要学会预习的基本方法.根据不同的内容可以采取具体的预习方法.

例如，学习“加速度”这部分内容时，认真阅读完预习内容以后，以问题的形式对所阅读的内容做一归纳和概括，拟出学习提纲，如：

问题1，“加速度”这个概念是用来描述什么的？

问题2，有没有与前面已经学习过的物理量相似？

问题3，“加速度”如何定义的？公式是什么？单位又是什么？有没有方向？

问题4，“加速度”与“速度”的关系怎样？

问题5，“加速度”与“速度的变化”的关系又怎样？

这样一层一层深入下去，使预习走向深入.然后对所列的这些问题加以整理，有哪些已经学会和掌握，哪些还存在着疑问或完全没有理解，找出重点和难点，并做好记录，这就是课堂上要注重听老师讲解的地方.带着疑问去上课，学习有针对性，重点突出，难点也就容易突破，课上能紧跟老师的思路，在老师的引导下对疑问的探讨逐渐深入.

二、养成随堂笔记的习惯

课堂笔记是课堂学习过程的书面记录.要做好课堂笔记，课上就必须集中注意力认真听课，并促进主动思考，增强课堂学习效果.

1.为什么要记课堂笔记？

做好课堂笔记，便于课后的学习和回顾，对所学知识的巩

例2设x,y∈R且3x2+2y2=6x，求x2+y2的范围．

分析设k=x2+y2，再代入消去y，转化为关于x的方程有实数解时求参数k范围的问题.其中要注意隐含条件，即x的范围.

解由6x-3x2=2y2≥0得0≤x≤2.

设k=x2+y2，则y2=k-x2，代入已知等式得：x2-6x+2k=0，

即k=-12x2+3x，其对称轴为x=3.

由0≤x≤2得k∈［0,4］.

所以x2+y2的范围是：0≤x2+y2≤4.

另解三角换元法，对已知式和待求式都可以进行三角换元（转化为三角问题）：

由3x2+2y2=6x得(x-1)2+y232=1，设x-1=cosα

y=62sinα，则

x2+y2=1+2cosα+cos2α+32sin2α=1+32+2cosα-12cos2α=-12cos2α+2cosα+52∈［0,4］.

所以x2+y2的范围是：0≤x2+y2≤4.

本题运用多种方法进行解答，实现了多种角度的转化，联系了多个知识点，有助于提高发散思维能力.此题还可以利用均值换元法进行解答.各种方法的运用，分别将代数问题转化为了其它问题.这样的讲评，为学生转变思维的方向、方法与策略，提供了样板，对建立新的认知结构大有裨益.

5.分析错因，提高辨错力

高明的医生能给病人开出良方，关键在于能探明患者的病因.数学试卷的讲评，关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“病”.一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，例如，有些是在解题过程中误解了题意、混淆了概念，有些是忽略了隐含条件，未弄清楚就草草作答，还有些是明明会做，但因为心理紧张或格式不规范造成的失分.因此，教师在讲评时，要加强思维训练和方法指导，教会学生学会审题，养成良好解题习惯，培养良好心理素质等等.

6.增强信心，重视激励性

心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数，不能落后于同伴，希望经常受到教师的赞扬等等.即具有好胜心和荣誉心等心理倾向.数学讲评课应保持和强化这些心理动机，因此，表扬激励应贯穿于整个讲评始终.对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去.对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追.要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步.要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦，对他们的错误解法要指出其合理成份，并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增强其成功感.总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，引导鼓励学生以个人的发展为参照，自己和自己比较，关注自己的努力和进步情况.切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”等语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界.