低年级学生能说善写“四步曲”

著名特级教师斯霞认为：“我们必须从低年级开始就注重训练和培养学生的说话和写话的能力。”《小学语文课程标准》也认为：小学生“应初步掌握学习语文的方法，使他们具有适应实际需要的口语交际和写作等能力”。在教学中，我们应该遵循小学生身心的发展规律，秉承“以生为本”的原则，有计划、有步骤地从低年级开始训练学生说话写话的能力，使学生变得更能说更善写。

一、营造氛围。培养学生的说写兴趣

莎士比亚说：“学问必须合乎兴趣，方能得益。”培养学生的说写兴趣，能给学生提供无穷的学习动力。低年级的学生由于身心发展的特点，不随意注意仍占主导地位，介于这种特点，我们可以尽可能地利用一切手段，营造说话写话的学习氛围，时刻注意对学生增强刺激物（说话写话）的强度，力求做到：“自然”、“新颖”、“精炼”、“奇特”，激发兴趣，使学生的注意力自始至终维系在一定的水平上。

利用学生的生活学习环境，积极主动地对学生施加影响。在学校利用开展小小故事会；举行模拟面试会；开办学校文学社；创设班级聊天吧，等等。在家庭举行家庭演讲会，自由发表自己的见解；模仿“新闻直播间”，叙述自己最近的见闻；成立“我是小鹦鹉”家庭广播台，转述电视、电影和图书中有关内容等，这些氛围的营造都是有利于说写兴趣的养成，为低年级学生能说善写提供了动力。

二、立足课内，规范学生的说写方法

课堂是规范学生说写方法的“主阵地”，低年级学生由于年龄的特点，表现欲很强，但如何使语言表述清楚、正确，这就需要我们立足课堂，充分利用课堂的优势，教会学生如何围绕主题说话。例如：在理解“吃饭”一词的含义后，让学生说“我吃饭”，让学生明白完整的句子应该包含“谁”和“做什么”两个部分，只有具备了这两个部分，才能把基本的意思表达清楚。然后让学生知道为了把意思表达得更清楚。还可以将“怎么做的”和“做得怎么样”甚至“在什么时间做的”“在什么地点做的”等说得更详尽。我们还可以通过提供例句的方法，让学生参照例句进行说话写话，在提供例句时要注意梯度和难度，先提供完整的例句，再去掉其中的一部分，让学生补充完整，在学生掌握了规律后最后全部去掉，总之，对方法的规范应遵循让学生稍微“蹦一蹦，就能抓到葡萄”的原则。

另外，低年级语文课本中有很多优美的篇章，例如儿歌、童谣等，其中的语句符合低年级学生的年龄特点，简单明了而朗朗上口，可以指导学生对这些篇章多读，对学生规范的说写进行潜移默化地熏陶，这种效果往往比空洞的说教更为有效。学生在课堂上“得法”了，就为学生能说善写打下了扎实的基础；

三、放手课外，丰富学生的说写素材

低年级由于年龄小阅历少，内在积累贫乏，直接导致“无话可说，无言可写”，如果我们只是利用课内有限的时间对学生的说写素材进行丰富，显然是不现实的，因此要充分利用课外资源，放手让学生深入其中，在课外的大环境下丰富内在积累，使得学生的素材“丰富”且“新鲜”，正所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生对于大自然充满好奇：变幻莫测的晚霞是那样的令人痴迷；夏天的天空怎么说变就变？丑陋的青虫怎么就变成了美丽的大蝴蝶？花儿草儿是如此的美丽，引得蜜蜂为它们忘情地舞蹈……社会更是令人眼花缭乱：小伙子搀扶起了不相识的老奶奶；在上学的路上，清洁工叔叔已经打扫好了整条街道；农民们用辛勤的汗水浇灌农作物……家里的事情更是数不胜数：奶奶穿上了花衣服，跳起了健身舞；我把爸爸妈妈给我的压岁钱捐给了灾区；我家搬进了别墅式住房……

除了让学生直接感受外界世界，我们还可以充分利用各种媒体丰富学生的说写素材，例如通过互联网、电视、绘本等了解学生无法直接接触到的事物，进行间接感知体验，往往能弥补某些不足，同样能达到很好的效果。所以说，放手课外，丰富学生的内在积累，是学生能说善写的重要保障。

四、完善评价，点燃学生的说写激情

恰当的评价将对学生的说写产生激励，诱发罗森塔尔效应。低年级的学生思想单纯、争强好胜，我们应该巧妙地利用学生此阶段的身心特点，制定完善的评价机制，点燃学生的说写激情。

一首先，我们不要吝啬自己的表扬的话语，对于学生在说写训练中哪怕是一个细微的进步，也应该用放大镜来看，“你说得真棒！”“你的文笔真好！”“你懂得真多！”等应该成为课堂常用评价语言。对于说写训练中出现的错误应该及时指出，但要注意语言的婉转，以免打击学生的说写激情。其次，我们手下要留情，打等第时我们要提高一个档次，多画些写些表示你赏识他的符号，多写一些诸如“老师欣赏你的独到的眼光。”等激励性的语言。在承认学生说写价值的前提下，通过评价对学生发出尊重、信任、佩服的信号，培育他们的自尊心和自信心，激发他们的说写潜能。最后，在评价时要遵循评价的诊断性、导向性和激励性相结合的原则，要让学生明白什么是提高说写能力的最佳方法，什么才是良好说写习惯的准则，能体验到说写成功给自己快乐的体验，等等。