让语文课堂拥有丰富的内涵

语文课堂因简单实在而富有生命，又因丰富充实而焕发光彩，“简单”与“丰富”并不矛盾，简单是其形式，丰盈是其内容。教师课前潜心钻研教材，研究学情，做到教案有弹性；在教学中把握重点，关注焦点，巧解疑点，促成闪光点，使课堂成为学生成长的温床。我们称这样的课为“丰实”的课。

如何使得我们的课堂拥有丰实的内涵，结合教学实践提出以下几点：

一、 倡导学生自主，关注课堂生成

丰实的课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，是互动的过程。课堂不一定完美，可必定是由“心”到“心”的真教育。

1．追求真感受

语文学习是极具个性化的行为，对文本的理解是多元的，阅读教学中应尊重学生个人的感受与独特的体验。如《半截蜡烛》一课，老师请同学们各自轻声读伯诺德夫人的话，（“瞧，先生们，这盏灯亮些”。）然后让学生说说自己关注的字眼并说说理由。有的学生关注的是“亮”字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来；有的学生关注了“灯”，因为只有突出了“灯”，才能吹熄蜡烛；有的学生强调“瞧”字，因为“瞧”是为了吸引德国军官的注意；还有的学生关注的是 “先生”，这样显得很有礼貌，可以不使德国军官起疑心。这些不囿于成见的独特思维正是学生个性的自我展现，是最为真实的感受，老师都给予肯定，学生也从中获取了创造性阅读的快乐。

2．交流真情感

语文教材中蕴含着丰富多彩的文化内容，在语文课中，教师要通过多种方式让学生与文本进行面对面的交流，实现心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶。如执教《第八次》这课，同学们读到布鲁斯王子接连打了七次败仗，自己又受了伤，躺在磨坊里唉声叹气的时候，教者让学生进行“实话实说”，“如果你就是布鲁斯王子，你当时会怎么想，怎么做？”学生们在经过认真思考后，有的说“如果我是布鲁斯王子，我会非常伤心，再也没有信心去抵抗”，也有的说“我会觉得十分羞愧，没有脸面再去见自己国家的人民”，还有的说“我不把侵略者打败，决不罢休”……一句句幼稚的话语里流淌着真实的情感。

二、 延展语文训练，丰盈学生语言

教学中，根据不同课文在内容、情感、思路等方面的个性特色，进行丰富而灵活的延展，既是对文本的深化和升华，又可不断丰盈学生的语言和精神。

如教学《虎门销烟》一课时，最后我设计了一个写话训练：站在林则徐的塑像前，你想对这位民族英雄说些什么？课堂上学生了解了虎门销烟的历史背景，林则徐大义凛然硝烟的壮观场面，内心情感涌动，这时给学生安排一个用笔表达的机会，无疑是起到了“挖渠引流”的作用。有位学生写到：林则徐爷爷，您是我心目中的英雄，您的英雄壮举让外国人知道我们中国人也是不可欺侮的，您为我们中国人争了一口气，一定会以你为榜样，永远捍卫我们的家。

又如《九色鹿》一课，为了凸显调达这一人物的卑劣个性，我抓住了一个“誓”字，让学生知道古人常折木而言，郑重起誓，那么调达可能会怎么发誓呢？学生纷纷加以想象，并互相补充发言，最后把调达的语言神情揣摩得十分到位。这一口头训练锻炼了学生的想象力和口头表达能力，同时调达的发誓与后来的背信弃义形成强烈对比，使大家对这一人物更生厌恶之情。

三、 背诵积累，增加语文积淀

熟读背诵是语文知识积累的重要途径。背诵名篇佳句，积淀古典诗词，能体会和传承中华文化。在课堂教学中，对于要求背诵的经典段落，我采取“读准——品读——熟读成诵”的步骤，引导学生背诵积累。在品读阶段，我通常带领学生领会关键性的词语，揣摩限制性成分，理解含义深刻的句子，感受浓浓的“语文味”，最后在不知不觉中消化吸收文字中的养分。如《雾凇》一课中，雾凇形成过程是奇妙的，这段文字描写也十分精彩。我首先让学生自由阅这段文字，体会雾凇形成缓慢、轻柔的特点；然后抓住几个表示时间先后的词语以及“渐渐、慢慢、轻轻、一层又一层、镀”等感受雾凇形成的慢与轻；最后把自己的感受融入诵读中，学生逐渐达到对文本的内化。

当然，课堂上需要积累的不仅限于教材中的经典，有时还需要进行补充拓展，以增加学生语文积淀。如《一路花香》一课导入时，带领学生回忆并补充有关“花”的词，再根据“香、形、色”进行归类，纳入学生记忆系统。这一环节用时不长，对课文内容学习也很有帮助，何乐而不为呢？又如《春联》一课，让学生课外搜集一些春联，读读背背，然后选出或自创一幅春联在过年时贴在自家大门上。这种积淀融入了生活，对学生的影响更为深远。

四、 引导链接解读，厚实文化底蕴

古今诗文，无一字无来历，只是后人少读书，不知出典而已。如果把古今中外的各种已出版的读物比作一部宏伟的交响曲的话，各种文本都不过是交响曲的一个或几个音符，它们互相配合着，组成了不同的乐章。

1．文本与文本的链接

在教学中，可以发现很多课文是存在着某些联系的，如《哲学家的最后一课》与《最大的麦穗》这两篇课文，写作意图与文章所表述的内容如出一辙；《春光染绿我们双脚》与《去打开大自然绿色的课本》同是现代诗歌，且结构相似；《我家的猫》与《养花》同是老舍的作品等。因此我们在解读文本时要注意迁移帮助学生更深入理解文本。

2．课内与课外的链接

解读文本，不能把文本看成是孤立的东西，应注重课内外结合，对文本进行拓展性阅读。如有次听《詹天佑》一课，在讲述詹天佑修筑京张铁路所遇到的困难时，学生找到了书上所介绍的环境上的困难。教师问：“他仅仅遇到以上困难吗？”然后教师分别补充了三段课外资料：一是慈禧太后经济上的控制造成误工；二是帝国主义乘机欺凌；三是好友坠崖，女婿被绑架，女儿不幸身亡。这样一层又一层地剖析、朗读，使得詹天佑的形象越来越高大。

有比较才有鉴别，才能读得更深入。把一篇诗文，链接到其他文章中去，嵌入到历史中去，就可以出现多种意义的碰撞、冲突和消解，就可以互相辉映，揭示出新的、更深刻的意义。

在新课程改革形势下，课堂教学观念与形式风起云涌，作为一名小学一线教师，在纷繁复杂面前我曾经有过迷茫与徘徊，而“简简单单教语文”的理念让我拨开乌云见明月。的确，语文课堂的形式要简化，目标要简化，语言要简化，可是课堂的内在要丰实，学生每堂课的收益要丰实。我们要引导学生徜徉在字、词、句、段的密林中，用自己的情感与经验去关照语言文字，沉浸其中，品味再三，用最简单的形式构建一个使心灵震颤飞扬的快乐过程。