浅析词汇附带习得与英语阅读教学

摘 要： 在阅读过程中附带习得词汇是一种有效的词汇学习方法。本文结合词汇附带习得概念，重点探讨词汇附带习得在英语阅读教学中的应用及其在阅读中的优势和局限。

关键词： 词汇附带习得 英语阅读教学 优势及局限

一、词汇附带习得概念

词汇附带词汇附带习得意为词汇的偶然习得，是相对于有意学习（intentional learning）而提出的一种词汇习得方式。学生在听、读等活动中，注意力往往并不在词汇的记忆上，而是在其他一些方面。语言学家Nagy，Herman和Anderson（1985）基于儿童习得母语词汇的一些特点，最早提出了词汇附带习得假说（the incidental vocabulary hy-pothesis）。他们认为，一个人对其母语词汇的学习，不可能都是通过刻意学习实现的，相反，大多数母语词汇很可能都是附带习得的。比如：看阅读材料、听英文歌曲、读英文杂志、看英文原版或中英文双语字幕电影、英文网络聊天等，在无意中学到了其中的词汇，通过这种方式学到的词汇被看做是完成其他任务时的一种“副产品”（Huckin & Coady，1997）。

二、词汇附带习得理论在英语阅读教学中的应用

词汇附带习得可发生在英语学习的整个过程中，在阅读过程中更显著。因此，教师在阅读教学过程中一定要注意合理应用词汇附带习得理论。首先，教师要根据学生实际的词汇水平，细心挑选适合他们的阅读材料，所选材料的难易程度应该要略高于学生原有的水平。如果太容易，文章中出现的生词过少不足以影响他们对文章的理解，这种情况不利于词汇附带习得的产生。如果太难，文章中出现的生词过多就会对理解文章造成太大的障碍，学生便会失去学习兴趣，也不利于词汇附带习得的产生。所选阅读内容一定要在能激发学生的兴趣的基础上，注意合理设计阅读任务，有意识地选择那些能加强词汇学习策略的阅读训练，以确保学生在阅读过程中词汇附带习得的发生。其次，增加相关内容文章的阅读数量。Krashen提出了“窄式阅读”（1981），“窄式阅读”（Narrow Reading）指阅读关于同一话题的若干篇文章。这样，随着学生对某一话题的逐渐了解、各种背景知识的积累，会帮助他们更加容易地理解相关话题的文章。而且在此过程中，会有相当一部分的词汇重复出现，词频是促进词汇的附带习得的有效因素之一，通过长期训练，有助于学生的词汇附带习得。盖淑华（2003）曾对英语专业学生词汇附带习得做过实证研究，实验证明阅读之后复述比阅读之后回答问题促成了更多更持久的词汇习得，阅读之后复述比阅读之后回答问题更有助于词汇习得。增加目标词在阅读文章中出现的次数，改变阅读任务，再配合词汇学习策略，如词典的使用，直接学习和附带词汇学习，这些任务相对于阅读之后回答问题这一传统类型，增加了学生阅读的“投入量”，促成了更多更持久的词汇习得。

三、词汇附带习得在阅读中的优势

学生在应用词汇附带习得理论的阅读过程中，为了使学习能够顺利并有效地进行，必然要对遇到的生词进行注意，并会猜测词义和查阅词典，这一过程就促使了词汇附带习得的产生，从而帮助他们习得了词汇。总的来说，词汇附带习得理论的应用有以下优势：它与语境相结合，能给学生提供更为丰富和多样的词汇意义;它给学生提供了自主学习的环境，并能以学生为中心;它能在促进学生的词汇学习知识的同时，兼顾语法知识和其他语言知识及文化知识的发展。

四、词汇附带习得在阅读中的局限性

通常来说，词汇附带习得带来的结果并不都是理想的，词汇附带习得也有自身的局限性，主要表现在以下几点：文章中一些重复率较低的生词容易被忽视，不能发生词汇附带习得，在大多数阅读中，这样的生词量比例还是比较大的;无论是在单纯阅读中或是在伴以任务的阅读中，都会由于缺乏语境或其他原因导致无法推出词义，或者由于语境线索不足，推出的词义不精神甚至错误，致使词汇附带习得的结果不理想（Richards，1976）。

五、结语

二语阅读中词汇的有效附带习得取决于很多因素，也有自身的优点和局限。教师在阅读教学过程中应该在词汇附带习得理论指导下有效挑选阅读材料和设计阅读任务，并帮助学生发展良好的阅读策略，最终帮助他们大量广泛地在阅读过程中扩大词汇量，提高语言能力。

参考文献：

[1]盖淑华.词汇附带习得研究概述[J].外国语学院学报，2003（2）：73-76.

[2]Nagy， W. E.， Herman， P. A. & Anderson， R. C. Learning Wordsin Context[J]. Reading Research Quarterly， 1985（20）.

[3]CoadyJames & Thomas Huckin.Second Language Vocabulary Acquisition[M]. London：Cambridge University Press，1997.