督学专题培训体会

6月3日参加了__区2015年“创现”学校文化建设展示评比暨督学培训会，不仅享受了一场学校文化建设的盛宴，再次沥青了文化、学校文化、校园文化的内涵，明晰了学校文化建设的内容和策略，也多了一些浅显的思考。

曾看到这样一则小故事：曾在延安城墙上看见一条抗日标语，“工人”两个字是以文人的特殊喜好写出来的。“工”中间一竖拐了个弯儿，写成“

”，在“人”字的一捺上加了三撇作装饰，写成“ ”，普通人根本看不懂这条标语。

纵然宣传语与学校文化的功能不同，但是有一点是相通的：目中有人，有“活人”，当下环境下的人。从当前学校文化建设的角色意识来看：领军人物校长、教师角色强势，有的甚至就是“校长文化”，化无孔不入，却忽视了学校最终服务的对象是“学生”，学生参与学校文化建设的角色有点缺失。

故事二：问身边的人“你们怎样使猫吃辣椒？”刘少奇答“让人抓住猫，把辣椒塞进猫的嘴里，然后用筷子捅下去。”“我先让猫饿三天，然后把辣椒裹在一片肉里。如果猫非常饿的话，它会囫囵吞枣般的全吞小去。”却说：武力不可取，欺骗、愚弄更不好，把辣椒擦在猫的背上，它感到火辣辣的，就会自己去舔掉辣椒，并为能这样做感到高兴。

环境文化是最基础的物质文化，校园的布景、寝室的布置、教室文化、廊道里的摆设、诸如门牌的设计细节等如果都是教师和学生所喜欢的，“自己去舔掉辣椒，并为能这样做感到高兴”，这种真切的“情愫”在学校文化建设中那将是非常宝贵的财富。黄花初中的老师亲自参与学校门前“壁画”的设计、绘画，这种体验、辛苦、劳作为学校文化的建设注入了恒久的实践价值和感情积淀。

“我听爷爷讲了一个故事，故事里的事是那昨天的事……”《故事就是故事》每次听这首歌曲，脑海里就浮现无数的故事。故事里有人、有事、有场景，通过鲜活的故事承载、留存和传播学校文化，会使学校文化更丰满，有血有肉，也便于中小学生接受。九四小学“红莲文化”里厚重的历史故事，黄花初中教师参与文化建设真实感人的故事，仓屋榜小学橘文化中关于屈原的故事都很好的承载了学校文化。

前不久，看到上海闵行中心小学的课程设置：这所有着将近90年办学历史的学校，在过去几年中尝试以三类！课程统整为重点的校本化课程建设，已经初步形成了校本课程体系。这所学校开展传统文化教育也已经有10年，将中华传统优秀文化融入了课程和教材体系，成了学校课程的一部分。