分层教学法在焊接实习教学中的运用

摘 要： 作者通过对技工学校实习教学和技校生源素质的分析，给出了分层教学法实施方案，并结合多年的实践对这一方案进行完善，使得焊接实习教学取得了较好的效果。

关键词： 焊接实习教学 分层教学法 实施方案 实施效果

一、分层教学的必要性

随着上世纪90年代后期以来高校的不断扩招，“普高热”不断升温，导致中等职业学校生源质量不断下滑，录取学生分数悬殊，学习基础参差不齐，学内容、学方法、学目标、统一评价标准的传统教学模式面临着严峻考验和挑战。在实习教学中我们发现，动手能力差的学生往往达不到大纲的要求，而学有余力的学生则会逐渐失去学习兴趣。为此，我们自2005年在本院焊接专业中针对不同层次学生，施以不同的教学内容，确定不同的培养目标，采用不同的教学方法，实施分层教学，使教与学有机结合起来，发挥学生的主导作用，使每一层面的学生在学习上都能得到满足，增强学生的自信心，激发学生的学习热惰，提高学生的学习兴趣，完成好各个层面的教学目标和任务，取得了较好的教学效果。

二、分层教学的实施方案

（一）分层教学的基本原则

必须根据学生的个人能力，制定与之相适应的培养目标及评价标准，使每个学生的操作技能在原有的基础上都能得到提高，让他们感受到达到目标的快乐。

（二）分层教学的基本方法

1.教学对象的层次化

在教学过程中，学生是学习的主体，教师要使学生学有所得，就必须激发所有学生的学习兴趣，只有充分调动他们在整个认知过程中的主动性和积极性，才能有效地实现预定的教学目标。由于学生间存在着知识水平、接受能力、学习态度和学习习惯、动手能力等方面的个性差异，如果教师在教学过程中忽视这些差异，在教学目标、教学方法上强行划一，其结果必然是事倍功半。为此，我们从第三学期焊接实习开始，根据学生在第二学期的焊接实习情况，将学生分为A、B、C三个层次。其中A层次的学生领悟能力强，操作要领掌握快，通过适当课题的训练，能达或基本达到高级工操作水平；B层次的学生的领悟能力较好，操作要领掌握较快，通过相关课题的训练，通过中级工考核没有问题，但是很难达高级工水平；C层次的学生的领悟能力差，操作要领掌握慢，通过中级工考核有困难。刚开始时，我们将三层次的学生分为三组进行教学，但是在教学过程中我们发现，C层次的学生在学习过程中，由于同组的同学动手能力差不多，技能上没有模仿和学习的对象，因此操作水平一直得不到提高，于是我们将C层次的学生插入B层次的学生中去，让B层次学生起到传帮带的作用。通过这样的分组，经过一段时间的训练，大部分C层次的学生的操作水平有了提高。

2.教学目标层次化

教学目标就是方向，确定教学目标要切合学生的实际，不能过低或过高。根据不同层次的学生制定不同层次的目标，只有这样，这个目标才具有可行性，学生才会学有兴趣，学有奔头。因此我们在制定目标时充分考虑了这一点，对于C层次的学生，主要以中级工考核大纲为依据，只要达到合格标准即可，B层次学生要求达到中级工考核的良好级，A层次学生要求达到或基本达到高级工考核的合格标准。

3.教学内容的层次化

很显然，既然教学目标是分层次制定的，那么在教学内容的安排上也应是分层次的，具体做法如下：（1）对后进生，我们给他们制定的目标就是达到焊工中级工考核合格要求，相应的，在安排课题时，就以考工课题为训练内容，每个项目训练结束，都要进行测试，对于测试不合格的项目，再进行强化训练，直到合格为止；（2）对中等生，我们给他们制定的目标就是达到焊工中级工考核的良好成绩，并适当拓展技能，因此，对于这部分学生，除了安排考工课题外，还挑选了一些有色金属及不锈钢材料焊接的课题；（3）对于优等生，我们给他们制定的目标就是焊工中级工考核成绩达到优秀，同时达到或基本达到焊工高级工合格要求，因此在安排实习课题时，除了中级工考核的课题外，还安排了高级工考核的板件仰对接焊、钨极氩弧焊、CO2气体保护焊等课题的练习。

4.教学过程层次化

单一式的教学法之所以效果不好，其主要原因，就是它的信息传递是单向的，即教师学生，教师不能多方面获得反馈信息，及时调整教学方法，学生在课堂上的地位是被动的，学习的积极性是被抑制的。层次化教学法效果优于前者，它开辟了教学的多向传递通道，不仅有教师与学生之间的信息传递，而且有学生与学生之间的信息传递，它有利于教学双方的充分反馈，有利于教师的调控，能充分调动后进生的学习积极性，使学生变被动地听讲为积极主动地参与课堂教学，学生学习的积极性起来了，课堂教学就会出现生动活泼的局面，实现教学目标就会成为顺理成章的事。

5.评价标准层次化

与教学目标相适应，评价标准也应层次化，为此我们为上述三类学生制定了不同的评价标准：C层次学生只要能通过焊工中级工考核即可，对能力不作要求；B层次学生除了要求达到中级工考核的良好级外，能力也应有一定的提升；而A层次学生除操作水平应达到或基本达到高级工考核要求外，还要求有较高的实际应用能力。

三、分层教学实施效果

自2005年在焊接实习教学中实行分层教学以来，取得了良好的教学效果，每年的中级工通过率都在92%以上，一部分学习优秀的学生在省市各类焊工技能大赛中多次获得优异的成绩：焊工051班学生赵灵锋同学获得2007年南通市技工院校焊工竞赛第一名，江苏省第一届船舶行业焊工技能大赛（学生中级组）第五名；焊工051学生刘亚飞同学获得2007年南通市技工院校焊工竞赛第二名；焊工071班学生王雷获得2009年南通市技工院校焊工竞赛第一名，2010年南通市技工院校焊工竞赛第一名，2010年江苏省第三届技工院校职业技能大赛（焊工中级组）雏鹰奖；焊工071班学生丁锐林同学获得2009年南通市技工院校焊工竞赛第二名，2010年南通市技工院校焊工竞赛第三名；船舶装焊081班学生刘赛杰同学获得2010南通市技工院校焊工竞赛第二名，2010年江苏省第三届技工院校职业技能大赛（焊工中级组）优胜奖，2011年南通市船舶行业技能大赛（焊工学生中级组）第一名。

四、结语

我们在焊接实习中采用分层教学法，为不同层次的学生制定相适应的目标，安排相适应的教学内容，建立相适应的评价标准，使得基础差的学生大部分通过了焊工中级工考核；基础较好的学生不仅达到中级工考核的良好标准，而且能力有了一定的提升；动手能力强的学生达到或基本达到焊工高级工考核要求，其中优秀的学生通过参加省市焊工技能大赛，多次获得较好成绩，也说明在焊接实习中采用分层教学法取得了较好的效果。

参考文献：

［1］黄小兰等.计算机数据技术层次化教学的研究与实践.软件导刊，2011，10（下半月）.

［2］耿大勇.电工学实验课的层次化教学.辽宁医学院学报（社会科学版），2008，6，（2）.

［3］黄兆东.技校教育的层次化教学.中国培训，2001，（2）.