谈大学教材的网络化趋势

网络化、立体化教材在国内的发展刚刚起步，而在一向引领全球教育信息化发展趋势的美国应用已十分普遍。本刊就美国大学教材的网络化发展现状采访了国际知名数学家、依阿华大学数学系教授、山东大学长江讲座教授叶扬波。叶教授为我们介绍了教材及其配套网络资源在美国大学的日常应用，并就其在国内发展的趋势作了展望。

记者：请您介绍一下美国大学教材相配套的网络资源是怎样的，它在教师教学和学生学习时是怎么应用的？

叶扬波：一方面由于师资有限，另一方面也是因为学生对计算机喜闻乐见，教材网络化在美国已经成为一种非常普及的方式，好多学校都在使用，尤其是选课人数较多的公共课程。我认为这是一种很重要的发展趋势。美国的很多出版商都提供与大学课本相配套的网络教材，我自己就用过很多种。

以John Wiley & Sons出版社为例，几乎所有的书都有配套网络资源。“”网站上可以看到它的课程目录，涵盖了各种学科如商学、计算机、工程、数学、语言、天文、物理、人文等等。以数学为例，又细分为工程数学、微积分、有限数学、应用微积分、文科数学、师范类数学、统计学、职业培训类数学等等，非常详细完善。每一门课程的课本还可能有不同的版本，你买了哪个版本的书，就可以在网上相应地使用这本书配套的网络教材，线下线上形成一个配套的体系。

教材的网络平台可以分别以教师身份和学生身份登录进入，用自己的帐户登录后就可以看到自己的课程以及其中丰富的内容。教师可以在这个网络平台上备课授课、布置作业和测验、登记成绩；学生可以在这个平台上阅读课本的所有章节、查找学习资源，还能复习、做习题、测验。

教师通过这一平台可以布置不同章节的作业，线上的题目和书上的题目平行，从平台题库中选取。在学生做作业时，系统随机抽选题目，以使得学生之间抽到的题目可能不同，尽量避免互相抄袭的可能性，很大程度上规避了作弊的行为。留作业的目的是为了让学生掌握知识，出于这种考虑，教师还可以设定一道习题允许提交答案的次数。以我教过的微分方程课为例，为了让学生学会，我把作业的答案提交设定为三次，如果学生对前两次提交的答案不满意，还可以提交第三次，但假如提交了四次就会扣分。还可以在系统中设定是否告诉学生答案和解答过程。在计分册的模块，教师可以查看班级所有学生的成绩，每一个学生对每道题目是否作对、提交了几次、是什么时候做的，以及其他的细节，做作业的整个过程一目了然。学生在做题时，如果对题目不太理解，还可以使用在线的帮助。这些功能做得非常细致，内容也很丰富。

记者：各大出版商对自己所开发的网络教材会采取什么样的推广方式？

叶扬波：出版商主要是靠自己的教材的质量和网络平台的质量与服务来推广营销。另一方面，他们全力挤压旧教材市场。比如一般三、五年出一个新版本，网络平台的使用也极大地挤压了旧教材。

记者：教师和学生是如何选择这些网络化教材的？使用网络的配套服务是否需要付费？

叶扬波：不止Wiley这一个出版社，美国还有很多其他的出版社都在开发网络教材，比如McGraw—Hill、Pearson等等。多家不同的出版社推出不同的教材版本，主要由教师或院系根据教学需求选择使用哪种教材。一旦选定了某种课本，教师会考虑是否使用配套的网络教材。助教和研究生相对较少的院系，由于助教力量有限，使用网络教材的情况更为普遍，有时这甚至是唯一的办法。

在定价方面，不同的产品包往往采用不同的定价。以我使用的Wiley教材为例，精装书+网络平台的价格是233美元；平装书+网络平台的价格是154 美元；而不买书只购买网络平台的准入码，价格是86美元。有了网络平台的使用权限，就可以看到课本的电子书。因而很多学生都采用这种只买网络平台准入码的方式。也有不少学生买纸质旧书，再额外购买网络平台准入码。同样的纸质新书，不带准入码的定价会低一些。

记者：使用网络教材相较于传统教材来说有哪些优势？在改善教学方式方面能发挥怎样的促进作用？

叶扬波：网络化教材的优势可以从以下几个方面来谈：

第一，它可以节省师资力量。一门课程要留作业、测验，有助教还好，假如没助教，教师的工作量会非常大，在教学和科研任务繁重的情况下，势必会减少作业和测验的数量。然而学生如果没有做足够数量的习题和测验，就会影响到学习效果。而网络教材能够切实弥补师资力量的不足。有了网络教材之后，学生在网络平台上做习题，不再需要教师在办公室里闷头批改作业，可以把有限的师资力量集中在提供更好的教学方面，教师可以多讲一点，跟学生多接触一些，让学生多问些问题。在这方面是很大的促进：把机械性的工作交给网络和计算机去做，减轻教师的负担。

第二，学生在做完一个作业后，点击递交，马上能够得到反馈。这和传统的交作业是不同的。传统的作业经常是一星期集中交一次，可能学生提前两天就做完了，等着交上去，交上去之后又需要等待老师判作业，再发回给学生。作业发回时可能早就学过了那一章那一节，学生很有可能不再去看，也就削弱了作业本身的意义。这种传统的作业反馈过程在时间上是滞后的，而网络平台的交作业达到了实时反馈。不管是多次递交还是一次递交，学生马上就能知道自己错在哪里，并立刻检查、反思，能扎实地学到东西。通过网络平台把做作业和反馈过程实时地连接在一起，而不是像传统的作业方式一样，把这两个环节隔开一周甚至更长的时间。利用网络教材开展网上教学能够达到实时反馈，这是很重要的优势。

第三，根据我和其他老师的教学体会，发现在网络平台上，由于学生可以多做几次作业，成绩一般不会很差。传统的作业只提交一次，错了就是错了，很少能够立刻修改或重新提交，从作业上交和反馈的时间周期来看也不允许这样做。所以，在使用网络教材后，学生的成绩较传统方式会提高一些，对学生的学习积极性和自信心都很有帮助。他会觉得：我只要多花些时间、多做几次、多努力一下就能得到好成绩，对于学习过程抱有希望。而不是像传统的学习考核方式那样一锤定音，不给学生弥补的机会。根据我们的观察，这对最好的学生来说可能作用不大，但是对于成绩在中下水平的学生，有极大的促进作用。有的成绩中下的学生，在一般的习题模式下，会感到压力很大，没有自信心；但通过网络教材的形式，深刻体会到，凭借自己的努力就可以提高成绩。