初中生物多媒体教学之我见

(贵州盘县四小贵州盘县553537)

多媒体教学作为运用现代电教媒体进行教学的一种特殊教学方式，已经受到越来越多的生物教师的欢迎。尤其是随着新课程的实施，多媒体教学正在成为每个生物教师必须掌握的现代教育技术。结合多年的生物教学实践和探索，本人认为只有将现代多媒体技术与传统生物教学有机整合，才能形成一种优势互补的“整体效应”，进而收到良好的教学效果。

1.激发学生学习兴趣，充分调动其积极性。

心理学上这样说：“新奇、多变的事物能增强学生大脑皮层的刺激性，用了新颖的方法，使学生集中注意力，提高兴趣。多媒体技术就直观地加以展示，充分调动学生的视听感官和学习兴趣，课堂气氛处于轻松祥和的状态，学生就得到很好的学习效果。如讲《花的结构》一节，我一开始就运用多媒体展示几种不同的花，让学生欣赏：花中之王——牡丹、花中隐士——、凌波仙子——水仙、花中皇后——月季等，学生一下子睁大眼睛注意力马上集中起来，心理状态处于活跃之中。接着我又提出以下几个问题：1、花是由什么发育成的？2、花都有艳丽的色彩吗？3、花的大小、颜色、形状一样吗？由学生自行交流解答。我又向着着学生的思维以桃花为例，通过多媒体帮助学生进一步认识桃花的结构，指导学生由下向上、由外向内的顺序观察、分析、探究，在桃花的一侧出现这几条讨论题目：1、所有的花都有雄蕊和雌蕊吗？花的哪一部分发育成果实？3、徦如一朵花的雌蕊被虫吃了，这朵花还能发育成果实吗？课堂一直在紧骤之中，学生在图文并茂、色彩鲜明、生动的画面中，产生了强烈的求知欲，对问题研究乐此不疲，很好投入到课堂活动中来，达到教学效果，从而提高课堂教学效益。

2． 化难为易，化繁为简，化抽象为具体。

生物教材中许多知识不仅繁琐而且抽象，由于受学生的知识基础和认识能力的限制，这些知识往往成了教学的难点，多媒体课件可以帮助我们化难为易，删繁为简，化抽象为具体。如，在讲授消化道的物理消化——蠕动时，应用电教媒体——教学动画如flash演示这一过程，通过慢放、定格、特写等方法处理出来的镜头，真实、艺术地再现消化道蠕动的动态过程，具体形象，增强学生的感性认识；使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在演示动画过程中，我还通过暂停放映，教师解释，或边放边解释的方法，把两种教学媒体有机地结合起来。这样，学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时适度的强化，使这一难于理解的知识变得易于接受。当过一段时间测验这一内容时，全班所有学生都准确地掌握了这一知识。这就启示我们：电教媒体的生动、直观，接近于现实；合理使用，则使知识进入学生头脑中的途径增多了，记忆加深了；若再与讲解结合，其形象化、趣味化与化难为易的效果，是单纯的讲述所无法达到的。

3．在提高信息密度、知识密度的同时，扩大学生想象思维的时间、空间

相对于传统模式教学以语言文字形态为主来说，运用现代化的电教媒体，有着明显的提高传递教学信息速度和效率的优势。形、声、光、电的使用，音乐、图画以及现代电影、录像中的变换、切入、特写、定格、递次显示等技术的使用，使得教学中应当强化的得到充分强化，应当淡化的得到及时有效的淡化、弱化处理，缩短了信息传递的距离。在人体结构的教学中，一些结构，像人体细胞、组织内部器官等不易看到，而现代电教媒体则能轻而易举地解决这一问题。因为电影、录像及自制的投影片、幻灯片，能将原来细微的东西放大许多倍；如果采用Ｘ光摄影，则能够清晰地看到人体内部的骨骼运动、消化管的蠕动、血液的流动等情况。而提高传递知识效率的结果是：一方面增加课堂知识密度、信息密度。如在“血液”一节的教学中，按常规的讲述一般约需２课时，而采用了边讲解边放录像演示，仅需１课时就完成了任务。另一方面，它扩大了学生想象、思维的时间和空间。如讲血液中的白细胞吞噬作用时，在放录像之前，让学生推想白细胞是怎样进行吞噬的？引导学生的丰富想象，进行发散性思维。从容地解决了教师讲得多，学生练得少的矛盾，化难为易，化繁为简，变单纯知识传授为智力开发，给学生以丰富想象的天地，有效地提高了课堂教学效率。

4．发挥学生的主体作用

教学功夫下在学生“学”上，现代教学观认为，在教学过程中要重视学生的主体作用，教师的教要着眼于、立足于学生的“学”，“教”要为“学”服务。教师的主要任务，就是要教会学生学习。

在生物课堂课教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的电教媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。例如，讲毛细血管、静脉、动脉时，我用投影片显示三种血管的形态、结构，然后让学生识图、区别、对比，找出它们之间的异同点。学生开动脑筋，积极思考，踊跃发言，你一言，我一语，最后自己总结出这三种血管的概念。这一节基本由学生自学完成，课上得很成功，并以生动活泼的教学气氛代替了严肃死板的教学，把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用得到了发挥。同时，通过识图、辨图、对比、类比的过程，培养了学生的观察和独立思考能力，而且经过思维活动后，便于学生由瞬时记忆形成短时记忆，进而在理解的基础上形成长时记忆。

5. 借用计算机多媒体技术模拟或演示一些学生实验及演示实验

在学习脊椎动物及人体生理卫生这两部分内容时，有些动物的活体解剖实验：如家鸽的解剖实验、青蛙的坐骨神经-腓肠肌收缩的演示实验、脊蛙的反射实验等。在大力提倡人与生物圈共存、保护野生动物的今天来进行这些实验，显然与时代精神相背。而借用计算机多媒体技术来进行模拟实验或演示这些实验，则既能让学生了解实验的全过程及观察到实验现象，又能对学生进行保护生态环境的教育。

6．多种媒体优化组合——扬长避短，适时适度

在教学中，要使每种媒体发挥出它的特长、优势，要想做到选择出最佳媒体或几种媒体最优组合，取得更好的教学效果，这里有一个适时适度的问题。

（１）教师的讲述语言与电教媒体的结合，处理得当与否，至关重要。在讲授“消化系统”一节时，我曾采用语言跟电教媒体结合的两种方式，结果迥然不同。如先口授教材，然后放映消化系统生理录像片。在这种方式中，语言与电教媒体被分成了两块，在电教媒体中传授的知识，学生已通过教师的语言初步掌握，电教媒体在这里只起对教师的语言证实和具体化的作用。后来我利用语言指导学生观看录像，教师充当“解说员”、“导游员”的角色。在这种方式中，电教媒体中介绍的、传授的知识，是学生自己从观察中获得的，而教师的语言起到的是强调、提示、点拨、点题的作用，是一言两语，但因是在关键处说出，无异于画龙点睛，给学生的印象是十分深刻的。而且，这种结合方式还能达到师与生、教与学“双边”活动的目的，提高教学效果。

（２）电教媒体的运用是否适度，将会直接影响教学效果。我的原则是：画龙点睛，适时推出，难处使用，局部强调，最后争取收到教学的整体效果。比如消化系统有一现成的录像片，原片放映时间约２０分钟，约占半节课的时间，而其中一些画面和解说词并不适用， 我把原片子作了重新剪辑，自行设计成只有７分钟的片段片，并去掉原片解说，由我伴讲。经过这样的精心设计、制作，虽然放映时间短了，但起到的作用却是非常大的。实践表明，电教媒体的使用得当和适度，是确保电化教学产生良好效果的重要一环。

总之，对于电教媒体这个现代化教学手段，我们既应充分认识它的先进性和作用，又不能盲目迷信。正确的态度应该是，利用电教媒体对传统教学媒体进行灵活的、恰当的、巧妙的改造，并完善、发展，通过优化求得效益，使我们的教改工作实实在在上升到一个新的高度。