应用型本科院校实验教学改革的瓶颈与突破

摘要：根据应用型人才培养目标，指出应用型本科院校实验教学过程中存在的几个普遍问题：学校排课优先理论课；学校实验教师配备比例严重不协调；实验设备台套数配置不足以满足实验上课学生的需要；实验教师与理论教师地位有别；实验教学内容更新不及时等。从实验教学的经验出发，提出了一些改进建议，目的是引起相关部门的重视，提高实验教学质量和效率。

关键词：应用型本科院校；实验教学；教学改革；改进建议

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）06 （a）-0000-00

0 引言

办什么样的本科，怎么办好本科是当代各大院校正在寻求发展的重要突破口，在高等学校的教学模式中，高等学校的教学工作主要分为理论教学和实验教学，两者是辩证统一的关系，是相对独立，相互依存，相互促进的教学体系[1]。我们不能将实验教学与理论教学割裂开来，当下高校要做的是将二者更好的结合起来，用理论指导实践，用实践创造理论。因此，高等院校对实验教学改革就显得十分必要，但在现实中，很多大学在传统教学模式向应用型教学模式的转变中阻力很大，造成这些阻力的原因来自社会、学校、师生。因此该篇论文重在讨论应用型本科院校实验教学改革的瓶颈与突破。

1 实验教学现状

应用型本科人才培养模式注重“三重一高”：即重基础、重技术、重能力、高素质，同时将“卓越计划”纳入到“三重一高”人才培养计划中。学校积极寻求高校教育改革方法，从“三重一高”人才培养目标中可以看出，学校将理论教学与实验教学放在同等的位置上。可是在学校日常管理实际中，却能发现落实实验教学改革面临以下问题。

1.1 学校排课优先理论课。学校理论课每年都有教务处统一安排，有些学期理论课很多，导致实验课排课困难，因为实验课是在确定了理论课后插空安排进去的，如果理论课安排太多，实验课很多都只能安排在周末或晚上，而实验课教师又为坐班人员，学校没有相应的规定周末或晚上上实验课的教师可以在周一到周五的时间内调休，这在一定程度上增加了实验课教师的负担。

1.2.学校实验教师配备比例严重不协调。经常存在一个实验教师管理几个实验室的情况，这在无形之中加重了实验教师的日常管理任务。

1.3.实验设备台套数配置不足以满足实验上课学生的需要。一方面，实验教师属于坐班人员，学校对坐班人员课时有一定的限制，超过部分则属于做贡献。另一方面，实验仪器台套数少，加上班级数量相对比较多，所以一般情况下分两组进行，这就会导致个别项目的每个实验小组人数太多，实验进程慢。

1.4.实验教师与理论教师地位有别。实验教师与理论教师本身都属于专业技术岗位，但学校却把实验教师划为“教学辅助人员”，导致很多实验教师不想参评实验师等职称，而认为教学系列的职称等则是他们的追求目标，这在一定程度上反映了实验教师感觉不被平等对待的现象，也为实验教学改革平添一些阻力。

1.5.实验教学内容陈旧，目前的实验教学多以验证型实验为主，是对书本理论知识的强化和演绎，这种类型的实验教学难度不大，但是难以激发同学们的学习兴趣。

2 改进建议

以上五点便是制约很多高校实验教学改革的瓶颈所在，如何突破现实瓶颈，以下便是针对瓶颈提出的突破建议。

2.1改革实验教学内容，紧跟时代研究成果

实验教学应从现实出发，将设备所能开出的最新实验成果作为教学的切入点来积极引导学生的扩散思维。在教学过程中，实验教师通过对前言科学的介绍，能够激发同学的实验兴趣，鼓励学生在实验教学中各抒己见，引导学生进行实验学习。

在课程的设置上考虑学生创新能力和实践能力的培养，同时也要考虑学生的个性发展需要，可将实验课程划分为基础性实验、综合性实验和设计性实验[2]。在实验教学教案的编辑方面，给予实验教师一定的自主性，鼓励创新教案的编辑。同时在师资建设中，鼓励教师带动学生参与科研项目申报。将学生的项目申报作为教师考核的条件之一，带动老师和学生进行科研研究，提高师资队伍建设的同时，逐步激发学生们的创新意识和实践能力。

2.2 开放实验室，重视启发式教学

以开放式教学取代传统的教学方式，全面向学生开放实验室，调动学生实验的积极性和主动性，使实验教学模式由学生被动式实验到主动探索式实验转变，充分发挥学生在实验教学中的主体作用[3]。

全面开放实验室，督促学生课下走进实验室。通过合理制定实验室申请程序，简化申请流程，全面开放实验室[4]。首先，开放的实验室必须有专人值班并给予一定的酬劳。其次，鼓励学生申请创新性实验项目，让实验室成为学生实验项目的培育平台。再次，降低实验室的局限化程度，鼓励学生参加大中小类型的创新实验竞赛，充分利用学校提供的实验设备，通过自主实验，得出实验成果。最后，锻炼学生思维能力和动手能力，将理论知识与实践联系起来，丰富知识获取渠道。

启发式教学课堂的关键是将学生放置主导地位，重在学生与学生之间想法的交流碰撞，老师在旁作适当指引，引导学生讨论，而不是按部就班，为完成教学任务进行 “填鸭式”学习。

2.3 增加实验课排课空间，丰富考核方式

从高校培养学生的过程来看，实践能力、研究能力和创新能力的培养贯穿于整个教育教学的全过程，从培养这三大能力的角度来看，理论教学是基础，实践教学是锤炼，其中实践教学的作用远大于理论教学[5]。适当增加实验课的排课空间，让坐班人员的实验教师有正常的上下班时间，或者周末安排有实验课的坐班人员，可以在周一到周五时间内没有课程安排的情况下选择调休，这样可以保证实验教师有更大的热情来从事实验教学。

可以适当增加实验教学学分份额，而不是将实验课依附于相关理论课的学分考核中，增加实验课在同学们心中的重要度，同时考核方式不要局限于笔试，应丰富课程的考核方式。在实验教学中，应注重学生之间的交流合作，因此在考核中，可以将小组合作情况纳入考核范围。

2.4理论教师和实验教师紧密联系，丰富教学方式

实验学习是对理论学习的深化，将理论课教师和实验课教师有机的结合起来，理论课教师必须参与实验项目的建设，实验教师要与理论课教师配合，提出一些有一定挑战性，但经过学生的自身努力可以成功解决的小型研究课题[6]。这样能够使得实验和理论的结合更加紧密，也能让教案变得更加灵活，从而制定出个性化的实验室教学进度，形成学校实验教学特色，敦促教师之间相互合作，实现实验教学的价值。

同时将实验教学也可以与选修课联系在一起，以学生兴趣为出发点，让学生自主选择自己感兴趣的实验方向进行学习，选修课的教学应以娱乐教学为亮点，寓教于乐。

2.5校企合作，完善实验教学平台

应用型人才最重要的是将在校所学的理论知识如何灵活的运用到现实生活中，让大学教育与社会紧密相连。学校通过与企业的合作，一方面可以获得企业的资助，例如实验设备的购入，实验设备的更新等，除了能很大程度的解决实验室筹建工作外，还能与现实实际紧密联系，了解现实中某实验设备的最新动态。另一方面，又为学校实验成果提供了实践平台。将学生、老师的实验项目与企业联系在一起，企业可以从自身出发，选择合适的实验项目进行资助，对实验成果给予采用，学校师生都会得到极大的鼓励，同时又会促进学校的实验教学改革，具有现实意义。

2.6加强师资队伍建设，完善实验室日常管理

实验教师不仅担任着实验教学的任务，还负责实验室日常管理（包括清扫、仪器摆放、安全等），加之实验室教师人数少，目前一个实验教师基本上要负责几个实验室，使得实验教师日常工作繁重。因此，首先应该加强实验教师队伍建设，合理划分实验室，保证每个实验教师管理1到2个实验室。另外，学校还应聘请专门的实验室管理人员进行实验设备的日常管理和维护，这样才能使得实验教师有时间和经历来从事科研等。

定期安排厂家来人对新进或大型实验仪器进行使用培训，实验仪器的培训不光在教师层次开放更应该在学生身边普及，可以提高实验仪器的使用效率。实验室的日常管理也可以邀请学生参加，简单的基础实验学习可以下放到学生，让学生带动学生，让学生管理学生这是对学生责任感、合作能力的一次有效锻炼。当然，首先要保证学生会用设备，也要挑选出一批学生责任心强的学生干部，保证设备不会丢失或损坏。

3 小结

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。实验教学改革瓶颈的突破，重在一个高校从意识形态上的转变，从理论教学模式向理论与实践相结合的教学模式的跨越。实验教学在高校教育中处于教学环节中的最后一环，具有承前启后、继往开来的作用[1]。应用型人才的时代已经到来，高校应紧密结合当地的经济建设需要在高校教育改革途中积极寻求适合自己的发展道路。

文献参考

[1] 赵海阔， 权红梅， 杨斌. 强化高校实验教学改革，促进学生创新能力培养[J]. 黑龙江教育学院学报， 2013， 32（12）：68-69.

[2] 史宝中， 周腾蛟， 吴隆坤. 关于高校实验教学改革的思考[J]. 黑龙江教育学院学报， 2012， 31（2）：65-66.

[3]彭尔霞. 对加强高校实验教学的研究[J]. 黑龙江教育学院学报， 2010， 29（8）：74-75.

[4] 胡春月， 王俊敏， 许闽，等. 高校实验教学改革的探索和应用[J]. 中国校外教育旬刊， 2014（24）：73-73.

[5] 张娅， 彭洪. 深化高校实验教学改革创新人才教育培养模式[J]. 实验室科学， 2007（1）：43-45.

[6] 傅彩芬， 高谨. 高校实验教学改革与培养学生创新能力的探讨――以华北电力大学为例[J]. 中国电力教育， 2012（21）：74-76.

[7] 陈二阳， 雷霖， 彭长宇. 高校实验室管理及实验教学改革探索[J]. 实验科学与技术， 2013， 11（5）：278-280.