生本理念下的班主任角色定位

生本教育提倡的“一切为了学生”的价值观，“高度尊重学生”的伦理观，“全面依靠学生”的教学观，已被广泛认同和关注。在生本理念下，班主任首先要清晰定位自身的角色，才能创设出适合学生成长的班级环境，构建出良好的班级教育生态。

一、运筹帷幄，做班级建设的规划师

班主任要对班级工作进行高屋建瓴的思考，构建班级建设的理想蓝图。具体而言，就是要有关于班级建设发展的长远规划。只有拟定一个完整而系统的班级建设规划，继而按计划进行具体化、阶段化实施，才能游刃有余地做好班级管理工作。因此，班主任首先要扮演好“规划师”的角色。

要做好班级建设规划，班主任首先要调查和掌握班级的实际情况，比如全面了解班级学生，包括学生的校外生活、家庭情况等，创设更多的让学生主动、自主、自由发展的空间。由此，班级规划要充分体现民主，让学生参与班级管理计划的制定。只有遵循民主原则，发扬民主作风，广泛征求学生、科任教师的意见，发挥集体的智慧，充分调动学生的积极性，营造和谐、融洽的班级氛围，才能打造出更具有现实性和广泛性的班级规划。惟其如此，才真正体现出“生本”的态度与思想。

二、用心用情，成为学生精神成长的引领者

班主任能否成为学生精神的关怀者，应该是班主任是否具备专业化水准的标志。

生本教育，关键在于“生本”二字。按照马斯洛的人类需求层次理论，当人的低层次的需要（如基本的生活需求、安全需求）得到满足时，就会寻求高层次的需求。同样的，当学生的基本需求得到满足后，就会期望得到别人的认同和尊重，这是一种较高层次的需要。如果班主任不能全面认识与理解学生的成长需要，就无法真正走进学生的心里深处，也就不可能成为学生精神成长的引领者。

现在的学生大多数都是独生子女，个性强、易冲动、以自我为中心的表现明显，再加上面临着来自于学校、家庭和社会的层层压力而出现不同程度的无所适从、心绪不宁、焦躁不安等心理困扰。因此，班主任要考虑当前学生身心发展特点和成长环境，在关注学生的学习生活的同时，更应该关注学生的精神成长，做学生精神成长的引领者。

三、转换角色，做班级管理的组织者

在生本教育理念下，班主任应该弱化“管理者”的角色，以“组织者”的身份开展班级管理。

学生是班集体的主人，当然享有班级管理的权利。作为班主任，要做的不是如何去管理学生，而是如何选择并提供各种资源为学生自主管理服务，当好“组织者”的角色。作为“组织者”，班主任，一方面充分调动科任老师参与班级管理的积极性，还要寻求家长的支持，开发家长的群体资源，另一方面，要充分发挥学生自主管理的主动性，这既是一种可持续发展且科学有效的班级管理方法，也是智慧型班主任必须具备的重要能力。

四、统筹兼顾，当好班级关系的协调者

班主任需要与不同的人打交道，如经常接触科任教师、学生的家长和社会各界人士等。因此，作为班级关系的协调者，班主任需要协调处理多方面的人际关系。

首先，班主任要面对的是科任教师。由于学科性质、教学要求、教学风格不一样，科任教师的课堂管理方式也不一样，由此，科任教师与学生之间较容易产生矛盾，这就需要班主任做好协调工作。其次，班主任还要面对家长，成为家校沟通的协调者。只有班主任协调好与科任教师、家长等“重要他人”的关系，才能创设出适宜的教育环境，共同促进学生健康成长。另外，通过班主任“协调者”角色的榜样示范，也能让学生在无形中发现周围和社会的“他人”的重要性，才能学会爱社会、爱他人，成长为有德性的人。

（作者单位：佛山市南海区西樵镇教育局 广东佛山 528000）