试论高中物理课堂合作探究学习的有效策略

摘 要：在实际教学过程中，教师应开展合作探究学习，培养学生科学探究精神、合作学习意识以及自主学习能力。本文提出：巧设问题，引发学生探究动机;实验探究，提高学生综合能力。

关键词：高中 物理课堂 合作探究学习 有效 策略

在高中物理课堂教学中，开展合作探究学习，不但符合新课标与素质教育要求，更符合学生认知特点，可培养学生科学探究精神、合作学习意识以及自主学习能力。那么，在实际教学过程中，教师应如何有效开展合作探究学习，对此，笔者分析了如下实施路径。

一、巧设问题，引发学生探究动机

在合作探究学习中，以问题与任务为载体，驱动学生自主探究、合作探究，共同完成学习任务，获取新知，并得到不同程度的发展。具体而言，包括如下环节：

首先，巧设问题情境，引导学生自主发现问题。思源于疑，在高中物理教学中，教师应善于结合社会生活与学生实际来选取教学素材，如生活实例、演示实验、自然现象、科学奥秘等，巧设适合合作探究的问题情境，引发学生好奇心，激发学生探知欲望，培养学生问题意识，使其产生探究与解决问题的动力。其次，鼓励学生大胆质疑与猜想。在合作探究学习中，发现问题与找出问题原因是探究的基础，而猜想与假设则是探究核心所在。因此，在高中物理教学中，当学生发现问题后，教师不要直接告知问题结果，也不要直接进入实验环节，而是引导学生对问题答案进行大胆猜测，以培养学生思维能力。当然，学生的假设猜想也许会和问题答案有所不同，甚至关系不大，此时，教师也不可直接否定，以免影响学生质疑与假设积极性。最后，归纳与整理，明确探究问题。在课堂教学中，在教师引导下，学生会提出众多疑问，此时，教师应汇总各种问题，并加以筛选，选出与课题有关的探究性问题，引导学生进入合作探究、实验验证环节。如教学《实验：探究加速度与力、质量的关系》时，首先创设情景、引入新课：利用多媒体演示视频材料，并列举一些与之相关的生活实例，然后提出问题：哪些因素影响着加速度的大小？其次进入提出猜想环节：加速度与质量、力有着什么关系呢？留出思考讨论时间，引导学生根据日常生活常识，提出合理假设与猜想：加速度与力成正比：加速度与质量成反比。

二、实验探究，提高学生综合能力

在高中物理合作探究学习中，实验与探究是关键环节，主要包括如下方面：首先，实验设计。当学生进行猜想与假设之后，他们会迫切想知道假设与猜想的正确性。因此，教师可利用实验设计来引导学生将假设猜想程序化与具体化，使他们获得探究体验。其次，实验探究。当确定实验方案，明确实验步骤，并准备好相应实验仪器时，则可引导学生分组展开实验探究。在学生探究过程中，物理教师需要巡视指导，可参与到学生活动中去，亦或示范演示。最后，总结归纳。实验探究时，学生需要认真观察，并记录好相关实验数据，并在此基础上发掘有关规律，然后总结实验结论，并与之前的猜想与假设加以对比，以验证猜想的正确性，并感受到合作探究学习的乐趣。

如学习《实验：探究加速度与力、质量的关系》时，当学生提出猜想之后，则引导他们合作探究α与m、F的定量关系。首先，引导学生思考应运用哪一物理方法来研究加速度与力、质量的关系定量关系，以明确研究方法――控制变量法。然后引导学生小组合作设计实验方案，要求学生注意如下问题：①怎样测量物体的质量、加速度、物体受到的力？②应如何设计实验步骤？应如何选用实验仪器，又如何调试？③该怎样收集实验数据？如何分析实验数据？同时，加强师生交流，以帮助学生完善与改进原有实验方案。如注意点评学生设计方案;指导实验数据处理方法;平衡摩擦力、小车所受拉力处理问题，注意：当钩码质量远远小于小车质量时，小车所受拉力才近似等于钩码总重力，但此时小车与木板的摩擦阻力则不可忽略，又该怎样解决这一问题？师生共同讨论后，获得如下实验方案。①以一端带有滑轮的长木板、小车、宽口夹子、刻度尺、天平、钩码、砝码、粗线为仪器来探究小车运动。②以一端带有滑轮的长木板、小车、钩码、砝码、细线为实验器材，借助秒表、刻度尺分别测物体运动时间与位移，求加速度。③以一端带有滑轮的长木板、天平、刻度尺、钩码、砝码、细线、纸带、打点计时器、小车为实验器材来探究小车运动。当学生合作实验探究后，引导学生利用图象法分析实验数据，指导图象处理技巧。

此外，在合作探究学习中，交流评价环节也是不可忽视的。通过这一环节，学生可展示合作学习成果，相互评价，提出各自的看法与建议，碰撞思维，深化认知。同时，学生还可提出新问题，进行自我反思，巩固学习效果。如在《实验：探究加速度与力、质量的关系》的合作探究学习中，教师还可引导学生深入讨论交流，看是否还有另外的探究方案？而后回顾总结，交流评价。如要求学生总结学习经验与教训;思考所得的结论是否属于定律？这也是引导他们反思探究过程，可增强学生探究能力。

参考文献

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[3]崔倩 新课改背景下实施合作学习的策略[J].考试周刊，2009，（32）。