让阅读因张力而厚重

阅读教学中，文本与学生间的适度张力，有助于让教学走向高效。而这种“适度”的把握，须凭教者的教学智慧。张力过小，学生不感兴趣，肯定是收效甚微；张力过大，学生力不从心，无疑是高低效。从现状看，由于对“感悟”的误解，教学形式虚化和教学行为稚化的现象颇为普遍：满足于泛泛的读悟，忽视语境的深切感受；热衷于简单的对话，忽视语义的深刻理解；陶醉于现象的热闹，缺失情感的深度感悟。这不仅带来了语文教学的蜕化，而且导致了师生人文素养的萎缩。可见，让教学走向智慧，走向高效，教者须通过教材的科学处理和教学的精心设计，让课堂因适度的张力而厚重。

一、制造连续不断的认知冲突

阅读教学中，语境的感受、情感的感悟、语义的理解，都离不开以“思维”为核心的心智活动。为此，可制造认知冲突，引领学生走进探索的乐园，进行深层的思维，通过自己的实践和心理、情感和体验，深入理解，深度感悟。 如阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》，教者以课题为辩题，把学生分成正反双方，让他们凭借对课文理解据理力争。请看下列片段：

甲：我们觉得这首诗是“精彩极了”，要不然妈妈是不会那么赞扬，更不会那么高兴。

乙：我们认为是“糟糕透了”。爸爸是影片公司的重要人物，写过好多剧本。对诗的好与丑比妈妈更有判别能力。可见，爸爸的评价可信。

甲：不能这样说。“我”是个七、八岁的孩子，又是第一次写诗，写得再差也是精彩的。

乙：怎么能说再差也是精彩的呢？正因为是七、八岁的孩子写的，又是第一次写诗，肯定写不好。因此，爸爸是实话实说，是“糟糕透了”。（掌声）

甲：我们认为，评价孩子的诗，不能用成人的标准，应站在孩子的角度。这是孩子的第一首诗，应得到充分肯定，应该给他“精彩极了”的评价。（掌声）

乙：正因为是第一次写诗，就更要让他知道什么是诗，如果本来不像诗，还要大加赞扬，“我”必然会翘尾巴。这对“我”的成长是不利的。（掌声）

甲：对七、八的孩子考虑这么多，未免小题大做了吧。 还是要鼓励为好！

乙：父亲对“我”很了解，知道“我”的特点，怕“我”骄傲，因此他要这样说。

甲：如果父亲了解“我”，母亲不就更了解“我”吗？她更知道“我”需要的是鼓励。

师：那这首诗写得“好”还是“差”呢？这个问题还没有解决啊！

甲：我认为就这首诗本身来说，不像妈妈说的那么“精彩”，也不像爸爸说的那么“糟糕”。说“精彩”是因为它是七、八岁的孩子写的，而且是第一次写诗，应给予肯定，让孩子享受成功的喜悦；说“糟糕”是因为毕竟是孩子写的第一首诗，不可能写得好。再说，为了让孩子经受磨练，让他知道写诗不是轻而易举的，这也是对的。（掌声）

上述教学片段，以争辩情境的形象性和生动性为依附，以语言解读的准确性和准确性为目标，置学生于唇枪舌剑之中，场面热烈，气氛活跃。这样的情境，给了学生智慧的挑战，思维的碰撞，课堂波澜起伏，高潮迭起，精彩纷呈，不仅能促阅读感悟的全面深入，而且能有效地培养学生思维的敏捷性、说理的透彻性、语言的流畅性等多种语文素养。

二、逼入似是而非的两难境地

阅读教学的重要目标，就是引导学生在与文本、与人物的深度对话中发展学生的语言，提升学生的精神境界。为加大解读力度，掘进感悟深度，保证学生文本解读时的全身心投入，全身心感受，可在语言情境的想象还原、拓展延伸中，适时、适度地把学生逼入“两难境地”，促使他们转换思路，变换角色，创新思维，以“突破重围”。这样的课堂，就是富于挑战、充满智慧的。请看《穷人》 （人教版课标本六年级上册）的教学片段：

师：（出示描写桑娜心理的片段）大家仔细读读、想想：这段话写什么？你从中看出了什么？（生细读体会）

生：这段话写桑娜的心理活动，说明桑娜很慌张，从她的“忐忑不安”和苍白的脸色、激动的神情可以看出。

生：我觉得桑娜抱回孩子后，心慌，害怕，说明她不是真心要把孩子抱回来。既然要抱回孩子，就要真心去做，为什么这样慌张呢？

师：是啊，既然想帮助人，就不要犹豫。要是你真心诚意，会怎么想？

生：西蒙去世了，两个孩子实在可怜，我决不能见死不救，一定要把两个孩子抱回来，抚养下去。

生：天下穷人是一家，我是西蒙的邻居，抚养她的孩子是我义不容辞的职责。无论吃多大苦，也要把孩子留下来。

（其他学生发言略）

师：看你们一个个理直气壮，但我觉得你们是“站着说话不腰疼”。如果你处于桑娜那样的境地，会这样想吗？

（学生莫名其妙，不知如何是好。很快便有人恍然大悟，陈述见解。）

生：桑娜家生活十分贫苦，无论冬夏，孩子们都光着脚。她家现在5个孩子，生活已经难以维持，再增加两个，怎么养活呢？桑娜很担心。如果是我，也一定会慌张的。

生：桑娜家生活这么困难，她不能不考虑。再说，一个渔家主妇也说不出什么大道理。另外，抱回孩子这么大的事，没有征得丈夫的同意。因此，她不可能理直气壮。

（其他学生发言略）

在学生对桑娜表示不满时，教者将计就计，引导“慷慨陈辞”，诱其“走入歧途”。这里的“圈套"是“信手拈来”的，学生全然不知。学生“理直气壮”地描述心理时，根本不知老师的用心，就在他们“欣赏”自己的得意之作时，老师浇了“一盆冷水”，对他们的想法予以否定，置他们于“两难境地”，学生先是莫名其妙，但很快恍然大悟，从而深刻地感悟了语言深层的情感内涵和无穷魅力，真是妙不可言。

三、借助有悖常理的反诘归谬

做人有基本规范，生活有基本规律，学习有基本方法，这就是人们常说的“约定俗成”。而语文学习中的有些约定俗成，却是一把双刃剑，它既能让学生一路有章可循，提高效率，又会让学生一味循规蹈矩，难有突破。可见，在阅读教学中，为开发学生潜能，发展学生思维，促进深入感悟，可通过有悖常理的诘问，引导学生进入语境，走近人物，进行思维碰撞，心灵交流，深度对话，促进归谬顿悟。请看一教师教学《九色鹿》（苏教版四年级上册）的片段：

师：（生读最后一段后）什么？国王非常惭愧，我怎么不觉得，我惭愧什么啊？

生：与小人一起来滥杀无辜，还不惭愧吗？

师：我为什么不能滥杀无辜？

生：你真是一个昏君！（众笑）如果你滥杀无辜，人们就不信任你，就要你。

生：如果你为所欲为，滥杀无辜，老百姓就没有好日子过。到时候就要找你算帐，你还做什么国王呢？

师：这个我明白了，那我为什么不能和小人在一起呢？

生：你和小人在一起，就会乱了朝纲，也就是乱了朝廷的规矩。

师：我和小人在一起，就一定会乱“朝纲”，乱了朝廷的规矩。反正我是国王，乱就乱了吧！

生：小人就像调达一样，说话不算话，不讲信誉，而小人竟然得到重用，那谁还会相信你和你的官员。

生：调达见利忘义，九色鹿救了他，他还出卖九色鹿。你和这样的人在一起，听他的话，那么好人都会被整死，老百姓就会发火，干掉你，所以才能有刺客，比如荆轲。（众笑）

生：在调达眼里，只要有钱，什么都可以用来交换，你和这样的人在一起，你的钱，不，国家的钱就会流进小人的钱包，国家的法律和规范都会不灵，那国家就会乱了套。

师：可是，我先前贴皇榜重赏的啊！别人会不会说我说话不算话。

生：不会的，别人只会说你声张正义。

生：不会，先前你不知道九色鹿这样善良，也不知道调达是个小人。如果你知道了还贴，那是你不对。但现在你知道了，所以必须改正，否则就是一意孤行，知错不改。

师：你们这么一说，我这个国王的确应该惭愧。

上述案例中，教师通过一连串有悖常理的诘问，促使学生和国王进行深度对话，从而带来了连续不断的精彩生成：学生或无拘无束，进行大胆指责；或真心诚意，进行耐心劝解；或引经据典，进行真诚劝戒。从学生的发言，可以看出他们对语言的深层感悟：“见利忘义”、“不守信誉”者是卑鄙小人，一个为民的国王切不可“与小人为伍”，不可“滥杀无辜”。可见，有悖常理的反诘，可撩拨学生挑战的游戏天性，促进孩子对语言、甚至是对生活的深度感悟，培养孩子们初步的哲学头脑。

（未完待续，敬请期待）