数字化故事叙述在初中英语课程中的设计与应用

数字化故事叙述的本质是运用现代化的方式讲故事，主要的叙事方法是将故事叙述和声音、图像及音乐等编排在一起，赋予故事人物的本身经历和故事情景等以形象色彩。近年来，随着我国新一轮课改的不断深入和推进，对初中英语教学的要求有所提高，数字化故事叙述教学模式应运而生，扮演着越来越重要的角色。

一、数字化故事叙述的概述

数字化故事叙述的发起者为美国人达纳・温斯洛・阿奇利，1990年，他通过使用自己的照片，配以自我讲述，自制了人生的第一部自传体电影，也是世界上的第一部自传体电影。影片公开放映后，引起了较大的反响，得到观众好评。本质上，数字化故事叙述是指运用现代化的方式讲故事的一种教学方式，它通过充分运用一切现代化的技术手段，如信息技术、多媒体及图片、影像动画等，对故事进行编排补充，灵活地表现出来，因此，教学中数字化故事叙述的应用，具有极其重要的作用。而数字化故事叙述在初中英语教学中的应用，不仅能有效开发学生的多元智能，培养多媒体素养，还促进了初中英语教学过程中信息技术的整合。

二、数字化故事叙述在初中英语课程应用中的设计原则

初中英语教学过程中，数字化故事叙述的设计原则主要有以下三点：主体性原则，指的是在初中英语教学中，数字化故事叙述的应用应该能体现学生的主体地位。传统教学中教师采用的是满堂灌输的教学方式，忽略了学生作为学习主体的重要地位。因此，在数字化故事叙述的教学中，初中英语教师要不断强化学生的主体意识，鼓励其主动参与到教学过程中，要注重对学生从选题到作品完成的每一个环节的引导，使活动的整个过程能够凸显学生的主体地位。贴近实际原则，指的是初中英语教师充分利用学生好奇心强以及活泼好动的特点，采用头脑风暴法，和学生一起商讨与实际生活贴近的可供选择的主题，鼓励其制作出和现实生活密切相关的数字故事作品。另外一个原则是多感官参与原则，即教师根据英语课程需要听、说、读、写俱全的特点，在创作数字化叙述故事作品的过程中，充分调动学生的多重感官，并要求学生能够多听、多说、多读、多写。数字化叙述故事作品的创作中，需要的一切制作构思资料，均鼓励学生自己完成。

三、数字化故事叙述在初中英语课程中的具体应用

初中英语课程教学过程中，数字化故事叙述的具体应用步骤主要有以下几点：首先是主题的选择。这一环节尤为重要，因为只有学生感兴趣的东西，才能充分调动其学习积极性，因此主题的选择要与学生的兴趣爱好充分结合。其次是制订活动计划。教师应注意时间的安排，一定要顾及整个过程中利用到的时间；分工时确保每个学生都有任务。第三步就可以开展活动了，这一环节主要目的是在实践过程中提升学生的英语技能。具体实施时，学生可单独展开学习活动，也可以小组形式展开活动，具体方法为查阅资料，教师要注意做好辅助和引导工作。

第四个环节是形成作品，它是对学生活动成果的一种集中体现。这一环节的前期准备很关键。具体实施过程为：学生根据查阅收集的资料，开始展开数字化故事叙述的脚本编写工作，配以一些合理的图片、音频文件及特效处理，最终形成完整的作品。最后一个环节很重要，即活动成果汇报。该环节为整个创作的最后阶段，学生完成活动作品后，互相交流参与过程中学到的经验和心得，并互相借鉴，进一步提升自我认知，加深对课本知识的理解。

例如，在学到“Pig，Dog， Monkey…”等动物时，教师可以让学生根据自己的爱好选定以哪种动物为主题，大部分学生对“Monkey”并不是很了解，因此强烈的好奇心使学生们选择以它为活动主题。教师开始引导学生思考关于“Monkey”的故事有哪些，最耳熟能详的，当然就是“Monkeys fishing the moon ”（猴子捞月）的故事。确定主题后，教师开始让学生分组查阅搜集资料，然后根据收集到的资料，展开其数字化故事叙述的脚本编写工作，配以一些合理的图片、音频文件及特效处理，最终完成作品。这一环节中，要安排会操作Powerpoint软件的学生为电脑员负责图片、音频等的导入工作。作品完成后要组织开展作品展览比赛，让学生自述创作的经历和学到的东西，并互相借鉴，从而提高对课本知识的掌握程度。

初中英语教学中，数字化故事叙述教学方法的应用，不仅能够提高学生的学习积极性和主动性，而且对于培养学生的实际动手能力有重要的作用。同时，数字化故事叙述的应用还有效开发了学生的多元智能，培养了多媒体素养，促进了初中英语教学过程中信息课程的有效整合，值得广大初中英语教师应用。