关于改进教学成果评审奖励工作的思考

摘要：近年来，随着高校教育体制的改革，教学成果评审和奖励工作面临着许多新问题，一些军事院校在评审和奖励工作中不尽合理的地方也逐渐凸显。因此，深化认识、正确理解教学成果的特性，处理好教学效果与教学成果、科技成果与教学成果、教学经验与教学理论、创建与评审的关系，自然就成为教学成果评审和奖励工作的焦点问题。

关键词：教学成果；评审；奖励

中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1673－291X（2011）17－0198－02

积极开展教学成果评审和奖励工作，是教育教学改革和发展的客观要求。几年来，军事院校教学成果评审奖励工作的影响越来越大，对调动广大教员和教学管理人员的积极性，推动军事院校教育事业的发展，促进办学水平和教学质量的提高，起到了十分重要的作用。实践表明，教学成果能够对教育教学改革起导向作用，引导军事院校坚持以教学为中心，把办学目的对准国防现代化建设；能够直接为教育教学改革服务，解决改革中亟待解决的理论问题和实际问题；还能够通过参评院校间的横向比较，增加进行教育教学改革的压力、动力和活力，从而具有激励各院校加快深化教育教学改革步伐的功能。但由于各院校自身条件的差异和认识程度的不同，导致各院校的发展很不平衡。如何进一步完善教学成果评审奖励政策，如何克服在教学成果评审奖励实施环节中暴露出来的一些不足，以充分发挥教学成果的导向、服务、示范、激励等作用，显得更为迫切和重要。

一、深化认识，正确理解教学成果的特性

教学成果是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量，实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。教学成果的这一界定是既严格又明确的，但在理解和执行中，部分院校和一些同志在认识上存在一些误区。因此，必须从教学成果的内涵上，深刻理解教学成果的主要特性。

（一）教学成果必须具有鲜明的方向性

教学成果必须符合党的教育方针，把思想政治建设放在首位，坚持为社会主义现代化建设服务的方向。军队院校还必须贯彻落实军委新时期军事战略方针和办校方针，坚持为国防现代化建设服务的方向。从近年来全军评审情况看，各院校对教学成果方向性的把握是好的，全军院校落实中央军委指示精神，贯彻新时期军事战略方针，在院校建设和教学改革中得到了全面的体现，取得了一批成果。统计表明，这批成果内容覆盖面广，由院首长或其他领导牵头的、关于院校教学总体设计、总体优化、教学全面建设、教育转型以及如何逼近学员培养目标的项目占1/10左右，说明以教学为中心、领导主要精力抓教学、全面推进教学改革落到了实处；关于教育转型、专业建设、课程建设、学科建设和改革项目约占1/3，比重最大，说明全军院校在教学内容改革上突出了重点；教书育人、政治理论课改革项目占1/7，这个比重也是很大的，说明全军院校在讲政治、把思想政治建设放在首位的意识是很强的。

（二）科学性是教学成果的根本要求

教学成果的科学性主要体现在，必须以教育理论为指导，反映教育教学规律，符合教学原则，遵循教育教学研究的基本程序，或者在教育理论上有创新和发展。教学成果必须在教育教学的研究的基础上达到理论和实践的统一。教育教学方案是教学成果必备的前提条件，教学研究同其他的科学研究一样，都必须首先选好研究课题，写好论证报告，经上级主管业务部门审批后，正式立项研究。但目前不少“教学成果”不是先立项、论证，制定科学的方案，而是临时补写教育教学方案，盲目性很大，缺乏科学性。还有相当一部分成果是教学经验总结，严格地讲，作为一种成果，其理论性显得不足。教学成果的评审也有必要力求科学和规范，如指标如何分配才合理；资格审查的科学性；如何实施正确导向；逐级评审的范围；项目的科学分类和比较等都有值得商讨和需要完善之处。

（三）创新性是教学成果的核心

教学成果不是一般的教学工作总结或教学经验材料，而必须具有独创性、新颖性。所谓创新性就是要有新思想、新观点、新理论、新方法、新手段，或者运用现代教育理论，解决教学改革、教学建设、教学管理和教书育人中的热点、难点问题。教学成果有哪些是创新的，必须要提炼出来、表达出来、突出出来。当然“新”决不是脱离教学实际的东拼西凑的一些新名词的堆砌，看起来很新颖，其实华而不实，毫无实际意义。我们从评审中看到，有的审报成果创新点很少，甚至没有创新，如几位青年教员关于教学方法改革的项目就缺乏创新。所以，教学研究的立项或教学成果的申报必须要经过信息查询程序，确认成果的创新性，必要时要提供国家有关部门认可的科技信息机构出具的查新结论报告。

（四）教学成果必须突出实践性

教学成果必须经过两年以上时间的教育教学实践，且实践效果明显。教学成果必须突出“果”，这个“果”主要体现在对培养目标所产生的实际效果。而且这种效果要有充分的实践证明，因为实践是检验真理的唯一标准，重视实践是马克思主义的基本观点。通过评审我们感到，有的申报成果实践检验欠缺，教育转型还处在摸索阶段，其方案、计划实施才刚刚一年，估计过高，话说得过满，实际上相当一部分是不成熟的果子，反映出一种急功近利的倾向；有的申报成果把首长讲话、专家和同行评议与实践检验混同起来，在申报材料实践效果栏目中通篇填的都是这些，而没有阐述该成果经过了几年教学实践，对多少专业班次、多少学员实施教学，实际效果如何，学员、教员、教学主管部门的反映和评价等内容，这实在是一种概念不清的表现。须知，首长讲话、专家同行评议本身作为一种认识也要由实践来检验。还有少数申报成果只是作自我评价，或只讲经济效益、社会效益和军事效益，不讲培养人才的质量，这显然也是没有准确把握教学成果对实践性的要求。

二、把握内涵，处理好几个关系

根据参加教学成果评审的体会，笔者认为，要想进一步搞好教学成果奖励工作，必须准确把握教学成果的内涵，充分发挥教学成果的作用，正确认识和处理好教学效果与教学成果、科技成果与教学成果、教学经验与教学理论、创建与评审等关系。

（一）教学效果与教学成果的关系

教学效果和教学成果，都含有“结果”的意思，都是由“果”引申出来的，它们是密切相关的。没有成果，效果就没有积极的意义；没有效果，成果就不能发挥其应有的价值。但教学效果不等于教学成果，两者是有区别的。教学成果通常指由行动而产生的有效结果，而且是有创新的较重大的收获。而教学效果指由某种力量或因素产生的结果和影响。比如，有的项目没有方案、没有创新，只是按一般的思路和方法，抓了工作落实，取得了较好的效果，这严格来讲不能成为教学效果。同时，还必须明确教学成果的实践效果主要是考查作用对象的反馈信息。

（二）科技成果与教学成果的关系

科技成果和教学成果，虽然都是成果，但不属于同一个范畴、同一个系列的成果。科技成果是指某项科学技术研究课题，通过研究试验、调查考察，经过评审鉴定，证明其具有学术水平和实用价值的创造性的劳动成果，属于科学技术系列，可申报科学技术进步奖。教学成果不是一般的科技成果或学术论文，而是教学研究的成果，且必须经过教学实践，证明其对提高教育质量有显著效果，属于教学系列，可申报教学成果奖。虽然科技成果本身不能等同于教学成果，但科技成果可以转化为教学成果，要实现这个转化，关键在于把科技成果有计划有目的地运用到教学中去，并且对培养人才的质量有明显提高。相反，有的科技成果虽达到世界先进水平，在教学上没有运用，因而就称不上教学成果。

（三）教学经验与教学理论的关系

一谈到教学成果，有的同志就把它与“教学经验”、“教学总结”、“教学论文”等联系起来，似乎这些“经验”、“总结”或“论文”就是教学成果，这是对教学成果认识上的一种误解。教学经验是教学理论的重要来源，我们要认真总结教学实践中的好经验。但教学经验不等于教学理论，也不等于教学成果。教学经验往往只是反映教学过程中表面的、局部的、一时的、尚未完全排除偶然性的现象。而教学理论则是教学过程中稳定的、必然联系的、带有普遍性的意义，对教学实践起指导作用。教学成果要求以一定的教学理论、原则为指导，从方案设计论证，到实施、反馈、修正，直到逼近目标，是理论和实践紧密结合的过程。我们从评审中发现，不少成果不是有目的有计划进行的，而是先干，然后总结，把经验总结作为教学成果申报的。还有不少项目，理论水平写得很不规范，没有反映出成果在理论上的创新和发展，或运用什么理论作指导，只是用一、二篇经验性的学术论文来代替其成果的理论水平。这些问题的出现，一个重要原因就是没有认清教学经验、教学理论与教学成果的关系。

（四）创建与评审的关系

教学成果的创建与评审的关系，应该坚持以建为主、以评促建、评建结合的原则。教学研究与其他科学研究一样，是人类认识世界和能动地改造世界的过程，整个研究与实践都要严格按照一定程序完成。其基本程序是：选题立项、调研论证、设计方案、实施方案、科学实验、评审鉴定、推广应用、申报奖励等程序来进行。按照上述程序获得的教学成果，才能经得起检验，才能保证质量。对一些重大的项目还要对方案进行初审，请专家对方案的科学性、可行性进行审议，最后再组织专家进行终审，主要是对成果的水平和价值进行鉴定，提出鉴定意见及推广应用建议。课题组根据评审意见再进一步修改和完善，然后逐步推广应用。有的项目既没有完成创建的全过程，也没有进行专家评议或鉴定，就急于申报教学成果奖，这显然是没有把教学成果的创建、评审和申报奖励之间的关系搞清楚，特别是对一些大型成果只经过两年检验周期似乎还是短了一点，这也是需要研究的一点。