艺术类学生英语自习对策

一、艺术专业学生英语学习现状及学习策略使用情况

2010年6月笔者对某艺术学院的500名学生进行了英语学习策略问卷调查，结果显示：艺术专业学生的英语学习兴趣不高，大多数学生不了解英语学习策略以及如何使用，对英语学习策略的运用处于无意识状态。在经过一系列英语学习策略训练(尤其是采用多媒体教学)后，笔者于2011年7月又对这部分学生进行了第二次问卷调查，回收有效问卷456份。结果表明：学生在听、说、读、写、译以及自主学习能力方面明显提高。其中88．33的女生、82．679，6的男生知道什么是英语学习策略；对未学的知识有43．33的女生、47．5％的男生会采取自主学习方式；对英语学习中遇到的问题有51．67的女生、48．67的男生是经过思考后提出的。通过数据可以看出，艺术专业的女生更了解英语学习策略，在听力和写作方面更善于运用英语学习策略，而男生在口语和阅读方面更善于运用英语学习策略，对未学的知识更喜欢自主学习，善于总结和运用学习规律；男生喜欢直接提问题，而女生更喜欢思考之后再问问题；男生还会拓展自己的思维，主动寻找适合自己的方法和技巧，女生对英语学习方法的掌握多半来源于老师的传授；在课堂上，男生较注重理解，喜欢思考，但不大爱记笔记，喜欢默读，情绪化学习较多；女生普遍能认真听课，认真记笔记，并在课下进行整理，喜欢课堂讨论和大声朗读，注重课本知识，学习能循序渐进。

二、多媒体在艺术专业大学英语教学中的优势

一直以来，传统的英语教学模式单一，常常使学生厌学。大学英语教学的多媒体化和网络化，使教学生动活泼，赋有趣味性0]。多媒体英语教学模式有许多优势，越来越受到师生们的喜爱。

1．激发英语学习兴趣。大学英语多数以大班授课，教学安排难以顾及到每个学生。艺术专业学生对英语课的领悟程度不同，反应慢或基础薄弱的学生在课堂教学活动中会感到迷茫，有挫败感。多媒体英语教学的可重复性和可选择性能最大限度地消除艺术专业学生对英语学习的紧张情绪，给他们提供更直观的语言运用实例。多媒体视频能够丰富英语教学形式，活跃英语课堂气氛[3]，调动学生英语学习兴趣。多媒体网络的一大优势就是可以提供比较真实的英语语言环境。采用多媒体进行英语教学，艺术专业学生能够看到生动形象的视觉背景，听到高质量的英语，有利于他们模仿和学习英语，在课后还可以通过网络外语电台自主地进行英语听说训练，可以自主查找和选择英语学习资料，或者与外国笔友用Email(电子邮件)进行英语交流活动。通过多媒体网络，艺术专业学生可以独自使用英语，使他们真正体验到学习英语的快乐，并感受到使用英语的成就感。

2．提高大学英语教学效率。在传统英语课堂教学中，每节课的板书和讲解占去大量时间，课堂信息量少。在多媒体英语教学中，教师采用优秀课件把枯燥的英语学习和语言运用通过计算机跨越时空地有机地融合在一起。多媒体教学能大大丰富和完善大学英语教学内容，做到充分利用英语课堂教学时间，扩大英语课堂信息量，模拟真实的语境，从根本上提高大学英语的教学效率c4]。

3．培养和提高学生自主学习能力。艺术专业学生在英语课堂上注意力容易分散，对英语学习的兴趣容易消失。因此，教师要利用多媒体网络优势，采用多媒体手段扩大信息量、增加英语学习的趣味性，在和谐、合作的英语学习环境下，使艺术专业学生有自主学习英语的愿望，激发他们学习英语的主动性和创造性。在多媒体交互式学习环境中，学生可以按照自己的英语水平、选择适合自己的学习内容。在自由、宽松的多媒体英语学习环境下，减少学生的英语学习焦虑与畏难情绪，打破传统英语课堂枯燥的氛围，这是传统教学不可比拟的优势[5]。多媒体英语教学为艺术专业学生创设自主学习环境，使英语教学朝着不受时空限制的自主化、个性化模式发展，从而收到最佳的教学效果。整个学习过程是以学生为中心，由学生自主完成。不同水平的学生可以在多媒体网络学习中各取所需，能够很好地调动学生的学习兴趣，有助于个性化学习。多媒体信息技术和网络技术为英语教学提供了丰富的学习资源和广阔的学习空间，为艺术专业学生自主学习英语创造了良好的条件[6]。

三、多媒体模式下英语自主学习策略的探索

艺术专业学生英语基础比较薄弱，多数艺术专业学生比较有个性，喜欢自我展示和表现。英语教师可以不失时机地使用恰当的教学策略来调动他们的英语学习积极性，为他们提供展示艺术专业特长的机会，让他们感受到英语学习乐趣的同时认识到英语的实用性，以及在各自专业中英语的交际用途Ⅲ。这样可以从意识层面上纠正艺术专业学生认为“英语对他们没有用”的错误想法。运用多媒体培养艺术专业学生英语自主学习能力的教改尝试如下：

1．利用多媒体制作课件，调动学生英语学习的主观能动性。网络上丰富的信息资源和便捷的检索功能为学生提供了一个全新的、开放的学习环境，有效激发了他们学习英语的主观能动性，并由此产生了更强烈的英语学习动机。借助多媒体网络环境的优势，在主动、开放、自由的状态下积极培养艺术专业学生自主学习、探究学习和协作学习的能力邛]。笔者要求学生课前在网络上查找相关资料，3～5人一组制作PPT课件，并选出代表在多媒体教室演示讲解并进行比赛打分。艺术专业学生荣誉感较强，这样他们参与学习的积极性就被调动起来。在学习《新视野大学英语教程》第一册Unit7TheBattleAgainstAIDS时，对于艾滋病的知识，请三个小组课前在网络上查找资料并制作多媒体课件。在课堂上由组长在演示台上播放PPT课件，介绍艾滋病及其预防知识以及大学生如何提高自身修养远离艾滋病。收到了较好的课堂教学效果。

2．讲授相应的英语学习策略，培养学生的自主学习能力和习惯。针对多数艺术专业学生在记忆英语词汇方面有困难的情况，笔者在课堂上把自己及他人总结的词汇学习策略和记忆方法运用多媒体课件快速播放给学生，例如拟音记忆法、词缀记忆法、联想记忆法等。实践证明，运用多媒体演示，学生对这些学习策略有了更好的理解和领会，使他们记忆单词不再是难事[7]。针对不同的学习任务，教师要指导学生运用相应的学习策略，培养和提高学生的自主学习能力口]。例如，课前给艺术专业学生布置作业：查找与课文相关的大量信息和语言、文化、社会等方面的背景知识；在英语课堂上请学生做五分钟的MorningReport(报告)，或以小组形式制作多媒体课件。通过真实的英语语境，让学生完成英语学习任务。

3．编写和使用适合艺术专业学生的英语教材。现行的教材对艺术专业学生来说难度偏大。艺术专业学生英语基础薄弱，与其他专业学生相比有较大差距[8]。因此，灵活选用或编写适合艺术专业学生的大学英语教材是十分必要的。例如，某艺术院校的艺术专业大学英语采用“2+2”方式，即大学一年级本科学生使用根据艺术专业学生的实际编写的《艺术专业大学英语教程》(2册)；大学二年级时使用《新视野大学英语教程》(2册)。在教学过程中根据艺术专业学生的实际，对英语教材的使用做出相应调整，力争做到因时、因地、因材施教。《艺术专业大学英语教程》采用多媒体课件授课。例如，针对第1册第4单元的水立方教学内容，采用多媒体课件，生动形象地展示了中国古代文化中的水元素与2008年奥运会体育场馆水立方建筑名称之间的关系，以及2008年奥运会的诸多事件，既激发了学生英语学习兴趣，又激起了他们的民族自豪感，使学生从新的视角看待并重视中国文化。因此，多媒体课件的使用，使艺术专业学生在英语课堂上学到英语知识的同时又了解了更多的艺术知识，凸显了自编教材——《艺术专业大学英语教程》的“英语+艺术”的编写主旨。

4．运用多媒体技术，采取个性化的英语教学策略。根据艺术专业学生的性格差异，教师在英语课堂中采取的英语教学策略应有所不同。课堂分组活动时要尽量把不同性格的艺术专业学生分在一组，目的是使学生之间达到性格上的优势互补。利用艺术专业学生性格外向、好表演的特点，开展多种形式的英语课堂互动活动，有利于提高他们的英语学习兴趣，活跃课堂气氛。例如，学唱英文歌曲、模仿经典英语电影对白等；通过做游戏、小组讨论、演英语剧等活动使艺术专业学生相互学习彼此的优点，从而达到英语学习中的取长补短。从做中学，从学中做，掌握、运用英语知识，增强他们的英语学习动力和信心。另外，根据艺术专业的不同方向，英语教学要有不同的侧重点。例如，针对音乐系的学生，要鼓励他们通过多学唱英文经典歌此来提高他们的英语语感和英语听力水平；针对播音主持专业的学生，要注重训练其英语发音和朗读，在英语课堂上进行五分钟“英语新闻播报”训练，提高他们的双语新闻播报能力；针对影视表演专业的学生，在英语课堂上要鼓励他们多进行角色表演、模仿经典英语电影对白和英语戏剧表演的训练，使他们既学习了英语，又训练了专业。在教学方法上要尽量做到灵活多变，从而进一步促使艺术专业学生对英语学习产生兴趣[6]。另外，教师在教学中要善于发现学生的点滴进步，并及时给予鼓励和表扬，要善于使用情感策略，激励艺术专业学生努力学习英语。

5．利用多媒体技术，培养学生自主、合作、探究式学习的能力。多媒体教学使个性化学习、协同学习、课堂教学、远程网络教学等多种形式并存。事实表明，没有哪种教学方法或哪种教材是万能的，都有其不适合的群体存在[9]。多媒体网络英语可以供艺术专业学生课余使用。他们可以在校园网络的任意终端与学校的教材库、网络虚拟教室连接，获取与课程内容相关的练习材料、语音材料或视频影像。这样极大地延伸了艺术专业学生对英语语言感知的时间和空间，丰富了英语语境[1。

总之，对于艺术专业大学生这一特殊的教学对象，利用网络、多媒体技术开展英语教学，可以提高大学英语教学的趣味性，调动艺术专业学生的英语学习积极性。在教学中教师应遵循“英语+艺术”的特色，注重向艺术专业学生讲授英语学习策略，并训练他们适时使用英语学习策略自主学习英语。重视训练他们的英语基本技能，帮助他们更快更好地学习和掌握英语。在提高艺术专业学生英语综合运用能力的同时又能发挥他们的专业特长，使艺术专业学生体验到英语学习的价值和使用英语的乐趣，充分发挥艺术专业学生强烈的表现欲望，让他们享受到成功的快乐，并将成就感转化为英语学习动力，从而起到事半功倍的教学效果。