课堂教学中有效性提问“度”的把握

“有效的课堂提问”，主要是指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。有效的课堂提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。教师通过提问使课程内容持续地生成和转换，而不仅仅传递特定的课程内容。有效的提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题、实现学生自我建构不可缺少的重要环节。同时，有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。教学中应该注意把握几个“度”。

一、提问应该巧设“坡度”

提问的难度设计一要根据教材本身的内容，由浅入深，遵循人们的认识规律。一是要根据学生的不同层次、不同基础，适合学生的知识背景、思维水平。即使是同一问题，对于不同的学生，也要注意选用不同的问题设计，要让大多数的学生都能参与到对问题的思考中来。要让不同程度的学生都能从问题中受到启发，得到发展。了解知识是一个循序渐进的过程，设计问题要根据学生思维特点，由易到难，由简到繁，由浅到深。设计问题要层层递进，让学生借助问题不断提升自己的认识，引领学生思维不断向深处延伸。

二、提问应该有适当的“高度”

曲问是运用迂回战术变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口；直问则是直截了当，单刀直入，这样的问题不拐弯抹角，但是，按照常规思路正面直接发问，往往难以真正调动学生的积极性。曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望；直问则难免显得笨拙，往往造成启而不发的僵局。教师在设计问题时候，一定要把问题落在学生“最近发展区”，这样的问题才具有探究价值，我们要让学生“跳一跳，才能摘到桃子”，使学生求知欲得到满足，提高学生的信心。太难太易的问题都会影响学生的探究问题的热情。

三、设计问题要有一定“宽度”

教师应该设计一些探究类问题，可以让学生从多角度思考。问题的空间有多大，探究的空间就有多大。学生通过多层次、多角度地探究问题，可以激活他们的思维，帮助他们全面、深刻掌握知识。素质教育提倡教育要面向全体学生，让每个学生都得到全面发展，课堂提问也应该坚持全面发展的原则。在课堂上有些教师提问时往往面向熟悉的学生、好学生，而很少顾及到中等生、后进生。心理学家认为：不公平使人的心理产生紧张和不安，会影响人的行为动机，导致工作积极性下降与工作效率降低。生物课堂教学同样需要运用公平理论激励学生，这就要求教师对学生一视同仁，决不允许厚此薄彼，重此轻彼。

四、提问要选好“角度”

应该根据教学内容和学生实际，选择最佳角度提出问题。只有这样，才能提高学生探究问题的积极性。“有疑而问”本来是天经地义的事，但浅显的提问往往问而无疑，课堂上学生对答如流，表面上是互动地轰轰烈烈，实际上学生没有真正收获。只有找到适当的切入角度，打开学生思维的大门，才能收到良好的效果。因此，教师要做到巧问，只有巧的问题才能真正拓宽学生的思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参与课堂教学。

五、提问还要有“效度”

在课堂中，过于简单的提问是无用信息，过于繁琐的提问是干扰信息，所以，在提问过程中，避免雷同的抑制学生思维的提问，避免不合逻辑的错误提问，避免表面上非常热闹、而事实上没有什么内容的提问。要通过提问这种手段，培养学生的独立思考习惯，而不能仅仅把提问作为一个形式，一个过程。在问题设计上，可以多问“为什么”、“怎么样”；少问“是什么”、“行不行”。提问时应巧设疑难，造成悬念，以激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维、发展智力、培养能力的目的。

六、提问要注意“密度”

一节课的提问要看具体的教学需要，密度要适中。老师的提问能起到点拨、启发、引导学生思考的作用。不要动不动就提问，不加思考的乱问，有时过多的提问只能增加学生的疑惑，而不能起到提问的效果。教师设计的提问太多、太杂，将导致课堂教学外紧内松，表面上热热闹闹，实际上松松垮垮。“满堂问”其实就是“满堂灌”的另一种翻版，这是表面上的互动、形式上的互动，会成为学生学习的另一种负担。课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，组成了一个有机的严密的整体，避免繁杂琐碎，让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又能得到严格的思维训练。

素质教育呼唤高效教学，有效提问是高效教学的保证，提高课堂教学质量的重要渠道。在实际的课堂教学中，教师要把握提问的“度”，使学生在思考和回答问题的过程中获得发展。在新课程改革和开展高效课堂活动的双重背景下，教师要重视通过对问题“度”的把握来启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，以问题启动探究、深化探究、反思探究，使得有效的课堂提问起到增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提高学生综合素质的教育功效。