论当前形势下的教学改革

随着中学新课标改革方案的贯彻和执行，现代课堂教学的模式已发生重大变革，即由教师讲、学生听的传统教学模式，转为教师的主导作用与学生的主体作用有机结合的新模式。

一、激发兴趣

心理学上说，人有了某种兴趣就会对事物或活动表现出肯定情绪态度。有些学生对自学有了一定的兴趣，在学习上就比那些不愿而勉强学的学生更为积极，更能坚持不懈，学习效果就更好。因此，教学时，教师应激发学生的兴趣，使之成为学生学习的动力。

二、指导方法

“会学”是构成自学能力的重要因素。要做到学生会学，教师必须根据学生的实际教给学生学习方法。把学习方法教给学生，这是保证学生主体地位，培养学生能力的基础。所以，笔者根据学生实际指导他们掌握自学课文的一般方法：

（1）初读――创设情境抓全篇，理解作者的思路――读通；

（2）细读――突出情境抓重点，理解关键词句段――读懂；

（3）精读――凭借情感体验语感，欣赏课文精华――读深。学生在自学时记下心得和疑难，边学边在书上圈、点、划、批、注。这是自学一篇课文的最基本的学习方法。

就特殊的学习方法而言，就是要指导学生根据不同的课文（内容的不同、写法的不同、体裁的不同、类型的不同）采用不同的学习方法。例如，指导学生自学《变色龙》一文时，笔者教给学生的方法是：整体入手――直奔重点――理解喻意。这样能收到事半功倍之效。

三、质疑问难

古人说：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”我们应该看到，不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。引导学生质疑问难，是培养学生自学能力的起点，也是思维能力的基本训练。质疑问难是学生的探索过程，是主动地、积极地发现问题、提出问题、分析问题的过程。因为有了问题才会产生求知欲望。教师善于利用学生的已有的知识诱发疑难问题，进而解决疑难，使学生取得进步，这是启发心智，调动学生积极性，培养学生自学能力的好办法。

起初学生提问，不是东拉西扯，就是纤缠细节，打横炮。经过分析，学生提出的问题大致可以分为三种类型：（1）与课文无关的；（2）稍加思索自己可以独立解决的；（3）与课文中心内容有密切关系并有一定深度的。对这三种不同类型的质疑，笔者不是笼统肯定或否定，而是在充分肯定其提出问题的积极性的前提下，区别对待。有时，在适当的地方示范生疑，告诉学生，读到这里是怎样思考问题、提出问题的。有时将课后练习题作为范例，启发学生寻找提问的思路，从中学习思考问题、提出问题的方法。有时，因势利导，当某个学生能围绕课文中心内容提出质量比较高的问题时，笔者及时表扬，指出问题好在哪里，进而把问题引向深入。有时，全班质疑，师生共同评议哪些问题提得好，好在哪里，从中让学生自己摸索规律。这样，逐步使学生从不敢质疑到敢于质疑，从不会质疑到善于质疑。

学习《愚公移山》一文时，25个学生提出30多个问题，其中有些学生的问题有一定的深度。例如，愚公移山的原因是什么？要解决交通不便的困难，除了移山还可怎么办？移山费时费力，搬家省时省力，愚公到底愚还是不愚？

四、讨论小结

学生质疑问难后，教师要进行引导归纳，尤其要重视组织学生讨论关键问题。讨论一般分两步进行：

第一步小组讨论。学生以前后四人为一小组进行讨论。小组讨论是教学的中心环节，是全班讨论的“预热”，因此要尽量让每个学生积极参加，使个人阅读与集体讨论相结合的教学原则得到贯彻。

第二步全班讨论。分组讨论后，各小组推出一名代表在全班汇报发言，展开全班范围内的讨论。如有不同意见，各组之间可以展开争辩。对每个问题充分发散后，再筛选集中。在讨论中，笔者作为参与者平等参加活动，或启发，或点拨，或引导，或补充，或插话，或设问，起到控制、调节的主导作用。

讨论结束后，笔者根据课文内容，抓住要点及时做出小结。小结时要精炼、准确，避免重复学生的发言。在小结后，还要让学生想一想，哪些问题已经懂了，还有哪些似是而非，根据反馈信息，再让学生阅读重点课文，使疑团尽解。

引导学生独立获取知识，形成自学能力绝非一朝一夕之功，也不可能一蹴而就。关键在于教师要端正教学思想，处理好“学生为主体，教师为主导，培养自学能力为主线”的关系。抓住这根主线，坚持不懈，一步一个脚印地进行工作。学生掌握了一套比较科学的学习方法，手中有了“金钥匙”，就有了学海泛舟的能力，就能驾驭知识的风帆在浩瀚的大海中航行。