浅谈“三疑三探”理论指导下的新型师生互动模式

新课程标准中明确指出课堂教学改革是课程改革的关键，因此强调师生交流，构建和谐互动的师生关系。教师与学生应该是教学过程的平等参与者，又同为受益者。以往的“课堂”应该变成“学堂”，以往的“教课”，应变成“学课”。所以，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。

为了推进高中语文教学，前人和同行曾为之做出了诸多的努力，如陶行知的生活教育论、李吉林的情境教育理论等。而为了构建新型的师生互动课堂，河南西峡“三疑三探”理论取得了不同凡响的课堂效果。

根据多年的语文课堂教学经验，深知许多学生在课堂上学习很枯燥，注意力不集中，对语文学习兴趣越来越淡，厌学情绪越来越浓。究其原因是，老师只顾自己一人在堂上讲得天花乱坠，殊不知学生在课下昏昏欲睡，这对于语文这门母语学科的学习是非常不利的。 “三疑三探”理论构建了新型的师生互动模式，让学生敢于张扬个性，表达心声，阐述观点；使学生“乐于表达，敢于交流，善于思考”，真正实现了“把课堂还给学生，把兴趣还给学生，把灵魂还给学生”的目标；使学生由被动学习变为主动学习，打造了优质高效的独具风格的课堂教学模式。

“三疑三探”这一教学模式为广大教育者打开了一扇自由呼吸的天窗。它的好处在于“以教师为指导，学生为主体”，突出学生的主体地位。意即改变教师讲、学生听、一言堂、满堂灌的教学传统模式，把学习的主动权交还给学生，把课堂变成学生思考、合作、交流的舞台。

“三疑三探”紧扣一“疑”一“探”，在课堂教学中不断地提出疑问不断地探究解决问题，持续推进课堂教学的进展，变“要我学”为“我要学”，改变课堂师生互动形式，呈现一种新型的师生互动关系。

所谓的“三疑三探”是指课堂教学中学习知识阶段的三个主要环节，即“设疑自探”、“解疑合探”、“质疑再探”。还有一个环节——“运用拓展”，以进一步提高学生举一反三的能力。

第一环节：设疑自探。

针对教学目标，设置情境，引导学生自学自探，小组研讨合并自探疑问，将不能解决的问题提交给老师，老师梳理、归纳、补充，形成自探提纲。

第二环节：解疑合探。

小组成员针对自探提纲中的问题自我思考探究（要留足自探时间），自探过后小组合探，解决疑难。接着老师分配任务，让各小组到黑板前展示，个别问题可口头展示。黑板展示结束，可让各小组代表（或指定各层次小组成员）上台讲解，下边同学及时质疑补充，直到全班同学对这些问题彻底解决，没有疑问。

然后小组组织评价，老师可指定各层次成员（如A层、B层）上台评价，先评价内容对错，再评价条例、情感、教态、音量等问题。

在这一环节中，就变老师传统的“一言堂”为如今的让学生讲、让学生说、让学生评价。学生在讲台上就好比一个小老师，讲授知识、接受质疑、答疑解难，落落大方。下边的同学能大胆质疑，敢问敢思。有学生解决不了的问题，老师还是该讲则讲，有艺术性的总结和提升，给学生一个良好的导向。

第三环节：质疑再探。

合探结束后，教师引导学生针对已学知识提出新的不能解决的问题，以便深入领会教材内容。

第四环节：运用拓展。

学生针对本堂所学知识进行迁移运用。

“三疑三探”这种教学模式，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，质疑再探问题，归纳运用问题。同时又养成了学生敢于质疑、运用表达、不断反思的好习惯。学生不再依赖老师，老师也不再是主导，而学生变成了主体。可以说，“三疑三探”教学模式充分地体现了课改要求，从培养创新人才出发，致力于学生的终身发展。提高了课堂效率，培养了学生的创新精神，由教师过去的“重教”转变为现在的“重学”，不断地充实了教师的知识储备，提升拓展了学生的知识视野。这一教与学的教学方式的改变，切实可行地推进了教学改革，实现了师生互动模式的新的转变。