听说读写 全面训练 不同阶段 各有侧重

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0106-01

英语作为一门课程，承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程，发展基本的英语听说读写技能，形成与他人交流的能力，促进思维能力的发展。在英语教学中，听说读写既是教学目的，又是教学手段。作为教学目的，国家英语课程标准对听说读写都有明确要求；作为教学手段，每节课都要求教师进行听说读写的训练。而听说读写能力的培养，是在听说读写的训练里进行的。因此，在外语教学中，我们始终不能偏离听说读写这四个紧密联系的部分。

一、全面训练

首先，听和说是紧密联系、相辅相成的。学生学习英语，总要先听，听清了，听懂了，才能进一步练习说，进而才能说对。听是说的前提，说又有助于听。通过说才能检查听得质量，提高听得效果。要医治在英语教学里普遍存在的聋哑现象，应从加强听和说两个方面的训练下手。

要使学生发音正确，说得流利，必须先在听上狠下功夫。学生在语音语调上有问题，其主要原因一般在听，不在说。在教发音时，教师往往刚一示范，学生就迫不急待地模仿起来。本来没有听清，自以为听清了，结果以各自习惯了的相似的汉语语音代替英语语音。同一个班上的学生发音往往不同，原因就在这里。听的质量影响说，说的质量也影响听。一个人的语音、语调不正确，在听英美人说话时，往往会有困难。再者，学生是否听清了，听准了，要通过说来检查。听和说要一起抓，以听保证说，以说提高听。目前，教师和学生一般比较注意说，对听往往注意不够，这会影响口语训练的质量。

读和写也是紧密联系，相辅相成的。在英语教学里，写能加强读；读能促进写。读是写的基础，要在读的基础上开展写的训练。阅读是吸收，为写作提供语言、内容和临摹的典范。读破万卷书，下笔如有神，便是这个道理。写又促进学生对词形的辨认，从而有利于提高阅读速度。写作经验丰富有助于阅读理解中的理解、欣赏和吸收，有提高阅读能力的功效。读和写要一起抓，既要加强读，又不放过写，使之相得益彰。

听和说是口语，读和写是书面语。语言本来就是口语，书面语是口语的书面记录，是在口语的基础上发展起来的。What’s this？It’s a red flag. 学生通过听和说，学习这两句话，比通过读和写要快的多，也有利的多。英语是拼音文字，记住了词的发音，一般也就记住了它的拼写。反过来，通过读和写这两个句子，特别是看清了单词的拼写法，在说这两个句子时，对语音、语调、辅音连缀和词尾辅音等，就可能说得更有把握些。一般在初级阶段，口语能帮助学习书面语；到了高级阶段，书面语又丰富和提高口语。口语和书面语是紧密联系、互相促进的，二者应一起抓，不能偏废。通俗地说，听说读写要兼顾，不能忽视任何一方。

二、顺序合理

听说读写要一起抓，它们的顺序应该怎样安排才合理呢？根据语言学的教学要求，中外外语教学专家普遍认为：听说领先，读写紧跟，是符合学生认知规律的。因为：

（1）听说是语言交际的基本形式。先抓口语，可使口语早日应用于课堂，成为教学手段。在学用结合的情况下，可以使教师教得生动活泼，学生学得轻松愉快。（2）语音是文字的基础。从一开始教英语，就把学生的注意力集中到口语上，通过口语学习语言，这是学习地道的英语口音、语调的可靠保证。（3）掌握了单词的正确读音，有助于学习单词的拼写。（4）学会了口语，有利于学习朗读。听说能力的提高有利于扩大学生在阅读中的视距，从而提高其阅读的速度。（5）口语密切结合日常生活实际，词汇常用，语句简短，对词句要求不高，比书面语容易学习和掌握。（6）口头练习进行迅速，易于反复操练，易于使学生在大量练习里养成言语习惯，并牢固掌握所学材料，并且，口语练习里的错误易于发现与改正。（7）口语练习要求反应迅速，不容思考，宜于培养以外语进行思维的能力，掌握运用外语的真实本领。（8）口语练习要求学生注意力高度集中，学生要随时处于积极的学习状态中，不容丝毫松懈，这样就有利于提高课堂教学效率。

由此可知，无论从语言学还是从外语教学法的角度来看，都应该从口语开始，即听说领先。然后，再进行读写紧跟的训练，巩固、运用已学知识。

三、阶段划分

我们知道，随着学生年龄的增长，英语水平的提高，英语教学中诸种关系的转化，以及国家英语课程安排的调整，自然呈现出不同的英语教学阶段。教学阶段的划分，体现着人们对英语教学过程的发展规律的认识。教师掌握了英语教学的阶段性，可以更自觉地配合教学需要，克服盲目性，掌握主动权，有效地完成教学任务。

目前英语教学可划分为三个阶段：小学初级阶段、中学中级阶段和高中高级阶段。

四、阶段侧重

从听说读写全面训练的要求来看，三个阶段都要开展听说读写活动。但是在听说读写的要求上，各个阶段又有侧重点，听说领先，读写紧跟，最后突出阅读，这就是阶段侧重的内容。

在初级阶段，以口语为主，着眼于日常生活的口头交际，并根据口头交际的需要，挑选教学内容，包括有关话题的常用词汇、语汇、基础句型和基本语法，着重培养会话和口述的能力。口语的特点是语调流畅，语法句型运用熟练，句子简短，词汇的数量有限。现在，初级阶段的教材内容，是以口语会话内容为主的。初级阶段的主要任务是结合学习语音、语调，发展听说能力，在听说的基础上开展读和写的训练，以读和写来进一步提高听说的能力，巩固在听说里所掌握的语言材料。

在中级阶段，一方面要注意培养学生的自学能力，在听说读写全面训练的思想指导下，逐步转向阅读能力的培养；另一方面，要较系统地归纳、整理学过的语法和词汇基本知识，切实打好学习运用英语的坚实基础，注意培养学生学习英语的正确方法和习惯，为下一个阶段突出阅读运用做好准备。

高级阶段继续坚持听说读写的全面训练，重点突出培养阅读能力，培养学生解决实际问题的能力。为此，要扩大学生的词汇量，学习常见的较复杂的语法现象和构词法知识。一方面要在教材里对词汇和语法做出有计划的安排，另一方面，要让学生在大量阅读中，频繁接触各类词汇和语法现象，使他们在这方面自然得到巩固。当然，同时继续进行听说读写方面的训练，因为它们是相辅相成的。

听说读写各有特点，训练的方法不同，在各个教学阶段里的地位也不同。我们提倡听说读写全面训练和阶段侧重原则，在适当的配合下，教学效果会相得益彰。总之，在组织教学时，要充分发挥听说作用，注意口语领先，读写紧跟，最后突出阅读，兼顾精和泛。

参考文献：

[1]《英语教学法》，李庭芗。