五年制高职班管理的探讨

[摘要] 通过对本校五年制高职班测量F0201班班级管理的实践,探讨较为有效的五年制高职学生管理措施,创新管理方法,从而保证学生成人成才。

[关键词]五年制高职 管理 措施

我校测量F0201五年制高职班,2002年9月入学,全班48名同学,男同学32名,女同学16名,分别来自云南各地州市,学生中少数民族有满、白、傈僳、哈尼、壮、回、彝7个民族,共13名同学,贫困生12名。由于学生自身特点、社会的影响、教师管理不到位等诸多原因,至2005年5月,测量F0201班班级管理工作十分被动,旷课、迟到现象随时可见,开一次安静的班会,上一节平静的课,都要受到起哄的挑战。学生宿舍钱物常有丢失,打架斗殴常有发生,2005年5月,一名同学被本校另外一个五年制高职班一名学生刺伤,酿成人身重大伤害事故,三个月后伤愈出院,性格受到严重影响。以上情况严重影响了测量F0201班的班级建设及学生顺利毕业,为此,系领导三换班主任,以期改变班级管理工作的被动局面。

一、班级特点

五年制高职学生与三年制高职学生比较具有以下特点:

1.年龄小,不适应学习阶段的转变。与三年制高职生相比,五年制高职生招收的都是初中毕业生,生理上仍处于未成年阶段,自理能力和自制能力均较差,进入大学后,远离父母,班主任又采取松散式管理,导致学生学习及思想上不适应。在初中阶段,学习内容比较少,老师是一个个知识点的教,每一个知识点反复练习,直到学会为止,而在大学,学习内容比初中多,信息量大,课堂练习又较少,学生必须花大量的课余时间对其加以消化、理解和巩固,此时学生仍就沿用初中学习方法,必然造成学习上的不适应。

2.从家庭到社会,环境上不适应。在初中时期,五年制高职学生大部分都住在家里,人际关系简单,但在进入大学后,由于环境发生突变,接触的人多了,社会关系复杂了,因此,使得大部分同学无法处理人际关系,造成了环境上的不适应。

3.自律性差,可塑性强。五年制高职生年龄偏小,是非观念不清,思维不定势,自律性差,但可塑性强。

由于上述特点存在,加之我校是第一次招收五年制高职生,学生管理上无经验借鉴,至2005年5月,形成测量F0201班学生管理不利局面。

二、存在的具体问题

针对测量F0201班的混乱状况,摸清学生中存在的问题就变得十分迫切,因此,学校采取通过频繁与学生接触,班主任跟班上课,与任课教师和前任班主任交流等方式,来寻找问题的关键所在,以便采取行之有效的措施。

1.管理方式不切合实际。由于五年制高职生自理能力和自制能力均较差,加之教师在学生管理上缺少实践经验,没能对症下药,因此,学生在经过三年大学学习生活后,就形成了现在的被动局面,这缘于教师们没有认识到放任式管理是针对成熟群体而言,而严格式管理则针对不成熟群体(例如,五年制高职生)而言。

2.班干部在班级管理中没发挥应有作用。面对班级混乱的现状,班干部不敢大胆管理。不是随波逐流,就是保持沉默,过多的考虑了自己的得失。

3.后进生中非正式群体是班级混乱的根源。8～10名城镇学生已成为非正式群体,经常旷课、迟到、上课讲话,成绩差,校系处分多次。

4.学生中的安全隐患。学生宿舍钱物时有丢失,打架斗殴常有发生,成为学生学习生活的后顾之忧。

三、具体措施

1.创新学生管理方式

传统的适用成熟群体三年制高职生的放任式管理,不适合不成熟群体五年制高职生。对五年制高职生的管理,必须坚持“一手抓思想教育引导,一手抓严格管理”的原则,本着师生有别的原则,确立班主任的权威,同时做到“有情的老师,无情的管理”。

2.发挥班干部作用

通过调查摸底,班主任提名,学生投票差额选举出8名同学,组建新的班委。把48名学生分成8个组,每组中都有好中差学生,一名班委负责一个组的日常管理,制定管理条例,对照检查,班主任找组长了解情况,再找到有问题的学生做工作,具体落实。

3.以恰当的方式取缔非正式群体

对于非正式群体中的学生,与家长联系,私下谈话,动之以情,晓之以理,阐述厉害,本着学生成人成才的宗旨,不让一个后进生落下,但也不能影响到其他学生的学习与生活,针对非正式群体的存在,推荐选举其领头为班长,置于班主任眼皮底下,使其大胆管理全班同学,带动其余后进生进步,从而取缔非正式集体。通过两年的实践证明,此举起到了很好的效果,除1～2名学生外,其余学生学习态度和学习成绩均有较大程度改善。

4.解决学生中存在的不稳定因素

针对学生中存在的安全隐患,细心调查寻找根源,把握分寸,进行警示教育,根据学生意愿,自由组合寝室人员,此举效果十分明显,到毕业的两年时间里,再也没有发生钱物丢失,打架斗殴等方面的大小安全事故。

5.发挥班主任应有作用

班主任不定期跟班听课,宿舍走访,开展形式多样的班级活动,增强班级的凝聚力,创造良好学习氛围,把学生吸引到学习成才中来。

6.增加社会实践活动

学校应该加大举措多方创造条件,使学生有更多的机会投身到社会生产实践活动中来。

(1)科技活动。老师充分利用手上的科研合作项目,分组让全班学生参与相关的技术工作,在生产岗位上担岗,通过经济纽带,改变了课堂上的师生关系,使老师变老板,学生变员工,实现了角色转换,让学生体会到了进入社会的现实考验,增强了学生的心理适应能力,在将学生带回课堂后,整个班级面貌大为改观。

(2)进入工地。利用学校工学交替、顶岗实习的有关规定,学生自由选择用工单位或由指导老师带领进入工地实作测量,使书本知识与实际工作有机结合,既培养了学生的学习兴趣,锻炼了实践技能,又在某种程度上解决了学生的经济问题。

四、收到的效果

1.取得的成绩

在学校院系领导、学服办、任课教师,学生家长关心支持配合下,通过采取上述措施,有效保证了学校最后两年教学过程的正常进行,先后有72人次获得学校各种荣誉,两人获得恒昊奖学金,课堂纪律大为改观,学习成绩普遍提高,因旷课受处分学生人次比例由两年前122.4%降至2007年5月的14%,补考人次由60人次下降到12人次,至2007年7月,测量F0201班没有发生过任何大小学生安全事故和较大的违反校纪校规事件,48名同学全部顺利毕业,除3名同学外,其余45名同学一次就业。

2.存在的问题

(1)极少数后进生的情况没有得到较大改观。

(2)近1/3学生学习的积极性、主动性没有大的提高。

(3)学生全面发展、整体综合素质提高欠佳。

五、学生管理总结

1.不管学生管理工作局面如何被动,作为班主任都不该有畏难情绪。

2.老师对所有学生充满爱心是做好学生管理的基础。

3.班主任不厌其烦地多与学生接触,多下学生宿舍,多跟班听课,是做好学生工作的基本方法。

4.管理方法要随机应变,贵在创新。

5.实实在在的社会实践活动能从根本上改变学生的学习和精神面貌。