创设思维情境 提高学习质量

摘要：在新课改的大背景下，地理教学必须注重挖掘学生的思维潜能，发展学生的思维能力，以切实提高他们的学习质量。创造思维情境对达此目标具有重要作用。本文阐述了创设思维情境的方法。

关键词：地理教学；思维情境；创设；方法

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0217-01

挖掘学生的思维潜能，发展学生的思维能力，既是提高他们学习质量的有效途径，也是地理新课改的重要内容之一。在教学中创设优良的思维情境，对培养学生思维能力，提高学习质量关系重大。本文仅结合自己的教学实践，谈谈创设思维情景的几种方法。

1.设置问题情境，授予思维方法

在教学中，教师应根据"最近发展区原理"，依据教学目标和学生实际，创设问题，使学生从"无疑"处产生"疑难"，把学生引入与问题有关的情境之中，从而产生新奇和探索，促使学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探究性的行为，激发学生向未知王国进发，以寻求解决问题的答案。在学生解决问题的过程中，教师及时引导学生寻求解决问题的方法，从中掌握分析、综合、比较等科学的思维方法，使学生尝到思考和解决问题的乐趣，始终保持良好的学习情绪。例如，讲到青藏地区的气候时，教师展示藏族同胞的传统服装，引导学生思考：藏族同胞的传统服装的袖子为什么做成这种样式？这个问题紧密联系生活，激发了学生探究的欲望，叩开了学生的心扉，诱导学生联系青藏地区的气候去解决问题，从中得到思维能力的提高。

2.营造质疑情境，激发问题意识

质疑情境是学生质疑问难的"动力场"。质疑情境设计既可以是隐性的，也可以是显性的。在地理教学中，根据中学生具体、形象的思维特点，尽可能利用图像、模型、标本等教具，运用多媒体教学手段，加强教学直观性，用抽象知识的趣味性、形象化、具体化的巧妙手段来激发学生的学习热情和兴趣，发挥其形象生动的特点，营造学生的质疑情境。如讲到长江的概况时，我出示了"长江水系图"和"黄河水系图"，为学生创造质疑情境。要求学生读这两张地图，针对长江水系的特点，提出问题。有的说：为什么长江的支流比黄河多得多？有的说：为什么长江中下游的湖泊、支流多，上游的湖泊、支流少？等等。又如，讲到我国降水的分布时，要求学生读《我国年降水量分布图》，找出年降水量大于1600mm毫米的地区，800毫米、400毫米等降水量线大致通过的地方，年降水量在200毫米以下的地区，由此总结出我国降水分布的趋势，从东南沿海向西北内陆递减。然后留下一定的时间，让学生质疑。很快，便有同学提出了自己的疑问：为什么新疆西部降水量较大，与降水量分布的总趋势相反呢？教学中，对于学生这些标新立异的质疑，教师应及时给予表扬，精心保护学生提问的积极性，并组织全班同学进行讨论，把课堂教学推向另一个高潮。

3.与运用知识魅力，激发思维兴趣

兴趣是倾向性的认识，是学生感知事物、追求和探索新知识、发展思维的强大动力。布鲁纳曾说过："学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。"丰富多彩、时空广布、文理兼备的地理学，对喜欢言古问今、谈天说地的中学生来说是很有吸引力和刺激性的。因此，地理教师在教学中要善于挖掘地理知识中蕴含的这些情感和美感，以地理知识的博与巧去点燃学生纯真好奇的火花，使之产生新感觉，引起新困惑，产生新欲望。如经纬网这一课，可以给学生提出要盖一座房子，让四面的门窗都朝北，可能吗？若可能，则这座房子应建在什么地方？又如，讲到俄罗斯的气候时，可展示俄罗斯的国旗，让同学们说说俄罗期国旗上的三种颜色并提问：你能说出它们的含义吗？它跟俄罗斯的气候有什么关系？由于这些问题新奇、有趣，能充分展示地理知识的魅力，激发学生探究问题、深入学习的兴趣。

4.创设民主氛围，鼓励学生思维

在教学中，教师要发扬教学民主，尊重、信任学生。要鼓励学生积极发言，踊跃发表、敢于发表自己的不同看法与意见。即使这些见解不全面，甚至有错误，也要满腔热情给予鼓励，保护学生"想"的积极性和自信心。要珍惜学生每一点创造性的火花，让学生思维想象的翅膀得到放开锻炼。例如讲到澳大利亚气候时，可以先让学生读"澳大利亚气候图"，引导学生从图中得出澳大利亚广大的中部、西部地区以热带沙漠和热带草原气候为主、降水比较少等一些重要特点，然后请学生以小组为单位补充，发表自己的见解。学生纷纷说出澳大利亚四面环海，降水一定丰富，但反而稀少的，这是为什么？讨论时，教师热情鼓励学生大胆发表意见，各抒己见，课堂气氛非常活跃。

5.精心设计活动，创设探究机会

在教学中，教师作为教学活动的组织者、引导者和合作者，应尽可能多地为学生创造探究的机会，提供地理演示操作的机会和空间。要让学生运用科学的态度去观察、去认识，自由开放地去探究、去发现、去创造。这样，不仅大大地激发学生学习的主动性和积极性，而且让不同层次的学生经过自主探究都有所发现，都有成功探索的体验和感受，使学生在活动中提高思维能力。如讲到中国的地形特点时，我让学生准备好橡皮泥，课堂上根据中国地形分层设色地形图，分小组制作中国地形模型。这个活动的设计给学生提供了思维活动广阔的空间，学生的作品真是琳琅满目。有的小组先画一张中国轮廓图，后在轮廓图上堆砌模型；有的根据图例，用不同颜色的橡皮泥堆砌不同的海拔高度地形区，立体感强。我肯定了他们的劳动成果，帮助他们提出改进的思路，并和他们一起制作。通过这样的活动，较好的培养了学生的思维能力。

总之，苏霍姆林斯基曾说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。"在地理教学中，创设良好的思维情境，有利于学生在恬静与活跃、紧张与愉快的和谐氛围中积极思维，主动探索，进而提高地理学习的质量与效率。