以趣味教学引导初中生英语学习

众所周知，“兴趣是最好的老师”这句话，其精神实质在于激发学生英语学习的内在动力，使学生认识到英语学习不仅仅是一项学习任务和一种工具性需要，其学习过程中还有很多的趣味存在，以使学生感受到英语学习的价值与意义。由此，亦可见激发学生“兴趣”的重要性所在。那么，在英语课堂教学开展的过程中，英语教师应该怎样发现并挖掘出这些趣味点，以引起、浓厚学生的感受与学习兴趣呢？我以为，可以从以下几点入手。

一、课堂设计要生动活泼

生动活泼的课堂设计，与教师个人的人格魅力和教学智慧是紧密相连的，其授课艺术的精湛与教学技巧的灵动、对教材细节的深入把握与对学生特点的精准认识等，直接影响着学生对英语学习趣味的细微感受。所以，教师在教学过程中务必要从学生的角度出发，从细节着手，深入关注学生趣味点的挖掘。

1.可以借助情境创设，激发学生的趣味感受。情境创设的目的，或是拉近学生与教学内容之间的距离，或是利用学生喜欢挑战性任务、渴望成功解决问题的心理特点来完成教学内容，或是让学生感受到生活中有“它”（教学内容）、学习“它”（教学内容）是有用（意义与价值）的，无非如此。这也是教师进行情境创设的三点考虑。对情境创设目的的认识上升到如此高度，在教学过程中，教师只要遇到有此三要素之一点，即可借助情境创设来激发学生的学习兴趣。事实上，这三点是紧密相连的，只是哪一点更加突出的问题呢？例如在学习“在餐馆就餐的情形”（仁爱版，七年级上，第三单元第2话题）时，我即采用了情境创设的方法进行。事先由学生准备好必要的用具（如桌布、逼真的菜单、纸做的服务生帽子、真实的食物和饮料等），课堂上现场布置餐厅情形，两位学生发分别饰演顾客和服务生角色。根据预习，完成下面就餐对话：

Waiter：“Can I help you？”

Customer：“Yes，I would like rice ，some chicken and a glass of apple juice . ”

Waiter：“Would you like some fish？ It's very fresh！”

Customer：“That's Ok， thank you.”

Waiter：“Wait a moment， please.”

模仿这样的示范表演（对话），再由其他学生分别成组练习，即可使学生在轻松的氛围中熟练的掌握新句型。在这个过程中，为激发学生参与的积极性，从准备、布置情境、到对话开展，均由学生在老师的指导下自主组织进行，无疑更加使学生感受到这一学习过程中的乐趣所在。

2.可以借助图画诱导，增强学生的趣味感受。去书店翻一翻出版社最新出版的给孩子们看的图书，即可发现，现在的青少年书籍早已进入了“读图时代”。出版社的这种口味迎合说明，生动有趣的图画对孩子们的吸引力是巨大的。看课本，书中配发的大量插图也说明了这一点。所以，教师在教学过程中，要尽量以直观有趣的图画来引导学生的学习，尤其是在某些实物不方便带进课堂的情况下。除前面提到的课本插图外，这样的图画还可包括教学挂图、照片、挂历，或者是学生们喜欢的海报、贺卡、漫画等等，只要与教学内容有关，均可。适时把它们带进教学课堂，无疑会使学生们的学习有了一个便宜的载体，使教学活动更加直观、生动，既有利于激发学生兴趣点，关注教学内容，又便于学生视听结合，强化记忆与理解。

3.可以借助活动参与，巩固学生的趣味感受。初中一二年级的教学过程中，在教学任务不是非常特别的情况下，教师可以有意识有目的地、适当地抽出一些时间，引导学生开展一些趣味性强的英语活动，以使学生在活动中既可以感受到英语学习的趣味、价值与意义，强化英语学习重要性的认识，又使学生在参与活动过程中巩固所学知识，提高运用能力，将对英语学习重要性的认识付诸于行动与实践。这样的趣味性活动，可随时随地因教材内容的需要灵活采取与进行，甚至仅仅是该活动趣味性强、与教材无关亦可。这样的活动很多，如英语小诗的翻译，学唱英文歌曲，英语小笑话、小故事讲授，看简单地英语视频、动漫和电影，英语讲演，英语习俗讲授，英语书写比赛，英语名人名言朗读与识记，等等。不拘形式，适时而灵动地开展这些活动，会使学生强烈感受到英语学习的趣味与快乐，进而提高学生的英语学习动力、积极性、主动性以提高学习效果，就是很自然的事情。

二、利用多媒体技术开展教学活动

1.利用多媒体技术创设良好的英语交际情境。很多的语言交际情境是很难由教师以某种实物来制造或者语言来描述的，而巧妙利用多媒体技术的特点与优势就可以解决这个难题，并因其与学生的年龄、心理特点相适应而使学生乐于参与。值得注意的是，利用多媒体技术营造英语交流的情境，需要教师事先对话题设置、情境表现方式、交流项目内容、人员角色搭配等诸多问题进行充分而周到的考量，避免临场出错影响活动进行，也影响了学生对其趣味性的感受。

2.在这一过程中，教师要力求避免使学生仅仅停留在视频图像、音响、图形和文本等的“读图听音”的“看客”与“听客”阶段，要使学生在一种仿真交际的情境中，不断地动手、动口、动脑，锻炼其英语思维能力，提高其英语运用与交际能力，进而提高其读、写、听、说、译的综合能力。否则，这样的利用多媒体创设情境，就是一种伪利用、伪情境，其教学效果是值得怀疑的。

综上所述，无论采用什么样的方法与手段，来激发、强化与巩固学生对英语学习的趣味性感受都不是最终目的。以其趣味性来做学生英语学习的引入之钥，进而培养学生自主学习的态度与能力才是最终目的。这又要求教师在趣味教学的过程中，不断加强对学生的学法指导，“授人以渔”，既做规律性指导也做针对性指导，而这也是英语教师的趣味教学过程中必不可少的教学内容之一。