小学作文启蒙教学的有效途径

【摘要】在这一阶段，教师可以引导学生逐渐养成善于倾听、有序表达、爱好阅读的良好习惯来为小学作文的启蒙教学做准备。听说训练应当是语文教学的重要任务之一，它的作用是不容忽视的。它既是促进学生读写能力的提高和思维发展的需要。年级学生有计划地进行说话训练,不仅能较好地发展学生的口头语言,而且能提高其思维观察能力,促进智力发展,这是培养学生作文能力基础。

【关键词】作文 ； 启蒙教学 ； 听 ； 说 ； 读 ；写

在小学语文教学中，培养阅读和写作能力是教学的核心和重点，而在小学低年级培养学生的听说读写能力，是学生写作能力形成的最佳时期。在这一阶段，教师可以引导学生逐渐养成善于倾听、有序表达、爱好阅读的良好习惯来为小学作文的启蒙教学做准备。

我们知道听和读是吸收、理解语言的能力，它用来汲取“营养”；说和写是表达、运用语言的能力，它用来提高表达的能力。而听说是口头语言的吸收与表达，读写是书面语言的吸收与表达。口头语言又是书面语言的基础，先听读再说最后写，这就是听说读写语文综合能力之间的辩证关系。所以在低年级语文教学中，教师要做到注重听、说、读、能力培养以促进写的能力的循序提高。

1 以听促写

正常人理解和运用语言文字能力的发展规律一般是先听后说，先听后读，先听后写。大量事实证明，一个不善于听懂别人说话的人，其读说写能力不可能很高。听说训练应当是语文教学的重要任务之一，它的作用是不容忽视的。它既是促进学生读写能力的提高和思维发展的需要，也是学生将来走上社会进行交际和日常生活的需要。小学阶段课堂教学占据学生听话训练的绝大部分时间，因此教师要特别珍惜课堂教学中的听话训练，教师要利用多种形式如读听记的训练方式、读听述的方式、问听学的方式、读听测的方式、读听评等方式来强化学生"听"。好的课文不仅要读、要看，还要听；听别人读，听艺术家读，听出感受来，听出味道来，在听的过程中真正深切地领悟文学的魅力、语言的魅力。有人曾提出“语感教育”的方法，认为语文教学应从语感入手，让学生在听觉感受中学习知识，学习文化，学习写作，这才能真正收到潜移默化、润物无声的良好效果 ，这不失为一种尝试。众所周知,耳朵是我们感知事物或获取信息最方便最快捷,也是最全面的感觉器官.正所谓"眼观六路,耳听八方"也就是眼睛的感知范围不如耳朵广.所以,我们要好好地利用耳朵的功能服务于大脑,从而更多更广地汲取材料,充实情感,满足思维。

2 以说促写

目前的小学生"听、说、读、写"能力中,最不好的就是说的能力了。从心理学的角度看,学生的口头语言与思维能力基本是同步发展的,这个时期,学生掌握的词汇很少,说话语无伦次,难以完整地叙述一件事情的经过。因此,这个启蒙阶段是学习语言的最佳时期,对低年级学生有计划地进行说话训练,不仅能较好地发展学生的口头语言,而且能提高其思维观察能力,促进智力发展,这是培养学生作文能力基础。小学低年级是进行说话训练的最佳时期，有效的说话训练可以促进学生思维的发展，并带动听、读、写能力的提高。所以低年级应鼓励孩子大胆、大声、大方地进行说话训练。首先，在拼音教学中将拼读与说话有机融合。根据低年级儿童听觉灵敏、记忆力强的特点，从学生入学开始，就应该有意识地对他们进行一次造句和多词造句训练。另外，为了拓展孩子的训练空间，要求孩子每天把学校发生的你最感兴趣的事说给父母听。其次，利用课本插图，将读图与说图相互渗透。低年级语文课文中配有大量插图，这些彩色插图新颖活泼，富有儿童情趣，指导学生看图，既培养了学生观察、想象和理解课文的能力，又给了学生训练说话的好机会。

教育学家认为，一个思维能力很强的人，他的语言表达能力一定很强。思维是语言的基础，语言是思维的表现形式。发展语言必须同发展思维结合起来，在进行说话训练的同时必须加强思维能力培养。首先，通过看图说话培养学生的思维能力。看图说话训练是小学语文说话训练的一种主要形式，是让学生在充分观察图形、思考图意的基础上进行的口头表达训练。 教学过程可分三步进行：第一步，仔细看图，引发思维。第二步，说主要内容，发展思维。第三步，展开想象，扩展思维。从教学过程中发现，语言和思维能力是可以通过一步步深入训练而提高的，随着学生语言能力的提高，思维能力也得到进一步的提升。

3 以读促写

在教学实践中，我认识到在小学低段段，要加强朗读训练，培养积累语言的习惯，但对于这个问题有些人有片面的理解，他们认为读就是对课文的读，这种见解失之偏颇。古人云：读书破万卷，下笔如有神。对于读，我认为也有两个层次的理解：一是在课内，低年级的朗读能力训练很重要。因此，我注重教会学生正确、流利、有感情地朗读课文，要求学生读准字音，不添字，不漏字，不重复读。在此基础上加上感情，读时必须做到心到、眼到、口到。对于课文中的重要句子、优美句子我采用引读法，培养了学生边听边思考的习惯。在学习时，引导学生把课文中的好词佳句找出来，多读读背背，并从语句内容与表达方式上探究，加深感悟。这样既可以培养学生品评词句的能力，又培养了积累语言的习惯，为习作打下了基础。二是在课外，要求学生多读课外书籍，鼓励学生经常去阅读，广泛了解各方面知识。这样既拓宽了学生的知识面，又丰富了学生的课余生活。要让学生知道，没有广泛的阅读，很难培养出过硬的语文能力。在阅读过程中，让学生逐步养成积累的好习惯，从而为写打下良好的基础。

4 循序渐写

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，通过听、说、读三方面的积累，最后落实到“写”上。要使学生的听读说能力有效地促进写作能力的提高，必须循序渐进，科学有效地做好小学作文启蒙教学工作。

写话训练可以从一年级学生学习汉语拼音之后就开始。先让学生用拼音写一两句简单的话；学了一定量的汉字之后，采用汉字加拼音的方法学习写话；等学生的识字量增多，有了一定的造句能力，就要引导学生看图写话、想象写话、观察写话等；由写一两句简单的话上升到写意思比较完整、内容比较具体的几句成一段话。

最初的简单有效地写话训练可采用给字组词，用词写一个句子的方法；在学生说、写出较简单的句子的基础上，在引导学生动脑筋思考、想象，把这句话写长（写具体、生动）。等学生掌握的字词及学习的句型多了，就可以让他学习用一个词或几个词写不同内容和句型的句子，如用一词写一个疑问句、一个感叹句；用上几个词写一句话、一段话。训练时尽量让学生做到不写错别字，有一定的思想内容，有意义，有自己的认识和感受。

学生从不会说到会说，从不会写到会写，从写的不好到写得较好，需要经过一个认真的长时间的训练过程，这个过程是由平时一次一次的训练组成的。我特别注意总结肯定学生的每一次习作，并鼓励他们自己独立思考脱离家长的帮扶来完成写作。虽然这样的习作可能非常粗糙。让每一次的训练扎扎实实，环环相扣，这样才能逐步完成从不会写到会写、写得不好到写得比较好的发展过程。

写话训练是一个漫长而又艰难的过程。教师要持之以恒，一点一滴、一步一个脚印地引导学生扎实基础，逐步训练。教师才能在实践中探索出一条符合学生实际的写话教学的成功之路；学生才能在学习中增长才干，在每一步的训练中丰富情感，积累经验，学到方法，一步一个脚印走得轻松、愉快、踏实。