示范引领在一体化教学中运用

【摘要】本文结合金工实习中钳工教学如何开展一体化教学，分析了如何运用示范引领手段提高教学效果，进而通过技能操作理解掌握所学专业内容，提高学习效果。

【关键词】示范引领；一体化；技能操作

随着“一体化”教学的不断研究，“一体化”教学改革推进正在全面开展，职业教育的理念正在发生着翻天覆地的变化。建立师生互动的教学模式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，组织实施“一体化”教学，已成为一线教师的共识。实践使我们深深地认识到，理念的转变和策略的更新是重要的，更重要的是上课时操作层面的落实。在我校“一体化”教学的改革中，全体教师都参与到“一体化”教学的探索中。经过近三年探索研究，结合学校教育教学改革的工作实际，就职业教育如何进行“一体化”教学进行了大胆的尝试，打破了传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求重新整合了教学资源，使“一体化”教学真正体现其能力本位的特点。

一体化教学法一般由讲解分析、示范引领、巡回指导、总结点评等环节组成，其中示范引领是一体化教学法核心。示范引领就是通过标准操作和摹仿演练，使学生首先直觉感受到所学的知识内容，激起学生学习的兴趣，进而通过操作技能训练，引领学生尽快达到思想认识统一、行为动作的规范、新知识新技能的学习。其中在教学中教师的示范操作过程和学生示范操作过程有机结合是学生取得最佳学习效果的重要方式之一。教师的示范引领就是用自己的言行给学生做出标准动作，规范过程，帮助学生形成规范、协调、具体的技能操作动作和过程，使学生在摹仿中学习，体会中掌握，操练中学习；学生的示范引领是指班集体中部分优秀学生实施任务的过程和结果对同学具有示范引领作用，使大多数学生在相互帮助中学习。下面就结合金属工艺学中的钳工工艺教学，依据自己的认识及教学体会，谈一下示范引领在一体化教学中运用。

一、思想示范引领

多少年来我们一代又一代教育工作的宗旨是教书育人。可是，在目前我国职业教育的对象发生了深刻变化前提下，我们提出了育人教书的理念，重点育人，过程教书。倡导先育人后教书思想，课堂上教师要思想教育是否到位，对于学生树立正确人生观、价值观，提高是非标准辨别力、培养勤劳踏实和诚实守信品德具有积极引导作用。坚决杜绝教师消极的思想和情绪在教学中出现，积极、健康、向上的语言要处处讲时时讲，只有学生态度端正、思想到位，才能精心、专心、安心学技能练技能。

二、行为示范引领

身正为范倡导的就是以身立德、为人示范，如果说教师的语言思想可能会影响学生一生，那么教师的行为状态就会深深的影响着学生的习惯养成，在目前中等职业学生有接近一半学生或多或少具有行为习惯不好、散漫自由、缺乏自我控制、缺乏自我约束、缺乏目标追求的现实情况下，作为老师要精神焕发、充满激情、大爱无私、言而有信，守时准时。做到不迟到，不缺课，不讲无准备的课，教室中不抽烟，不带手机。只有教师行为规范了，教学有序才有了前提条件，只有教师做到了，学生才能学到。

三、动作示范引领

动作是由几个静态的站姿环节演示成为连贯的运行动作，也就是把操作过程中的动作进行有机地衔接，要求运行舒展步调一致，动作协调，达到姿势优美的形态，从而组合成一个完整的操作系统。教师在演示过程中，要配以动作的讲解，做到以言简意明、通俗易懂、生动活泼、妙趣横生的语言与动作相互配合，吸引学生的注意力，扣住学生的心弦，同时激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，引导学生积极思考并主动接受知识的传授，动作千万不可一晃而过。例如锯割运行中步伐与手臂要协调一致，要借腿上腰上的力用在右手上，使手臂作直线或小幅摆动的匀速运动。左手随眼睛时刻观察锯路与垂直度并调整弓背左右压力。纠正歪斜现象，逐步达到切割目的。这样多次的动作示范讲解，有助于学生提高技能操作水平。

四、姿势示范引领

俗话说站有站姿坐有坐姿，不同工作对不同的姿势有不同的要求，尤其企业岗位不同工作的姿势要求也不同，有站着、有坐着、有前腿蹬后腿弓、有弯腰俯身等等，这就要求教师在教学中首先要“架子”，把架子摆正摆对，不仅对学生将要进行的操作练习十分重要，而且对以后上岗实习就业也是一个养成教育。为此，教师要事必躬亲的把规范标准的操作姿势演示给学生，为学生树立一个正确完整的操作程序标准过程，能够使学生在接受新任务时脑海里呈现出一整套规范的姿势动作的画面印象记忆。教师在演示过程中姿势要规范，过程要有序，要领要突出，难点要讲透。力求讲一点示范一点，边讲边练，使学生模仿步步到位，层层递进，千万不可为赶教学进度囫囵吞枣，姿势摆正不到位，造成学生印象模糊，似是而非。例如粗加工里面的锯割，标准站姿是丁字步站位，弓步姿势，左手在前掌握方向，右手在后切屑加工的姿态站位。此姿势一目了然。学生明确了锯割操作的静态站位，在由静到动，有动到干，从而完成一整套锯割的操作程序。

五、速度示范引领

速度适中是保证产品质量的必要因素。钳工作品制做过程是由双手操作专业工具来完成的。按照人的生理特征，其手臂的进行速度应掌握在30～60r／min，并且要求具有一定的节奏。初学者或复杂零件的制作都要求放慢速度进行操作。教师也多采用此法进行现场教学。它的好处是能够清晰地显示操作的路线，方向和各环节的相互联系，有助于学生建立鲜明的视觉印象。例如锯割示范，采用的是两陧一陕的运行速度，让学生仔细观察示范动作的起锯、运行、结尾的三部分，并且明确地告诉学生在以上操作中能出现崩齿、断锯条隋况及预防措施和安全注意事项。教师在讲解时其语言要有动感，有节奏，更应具有活力，结合锯割示范有节奏的运行切割声，学生就会像是在听一堂优美的音乐课，其乐融融。使课堂教学渐入佳境，整套演示的清清楚楚，讲解的恰如其氛，有助于学生理解和掌握。

六、协调示范引领

协调就是重点与难点协调一致，关键和一般协调一致，它是针对专业技能在实操过程中发生在某一步骤或工位中，或带有普遍性技术错误时要求教师进行协调示范，起到画龙点睛作用。通过重点、难点示协调示范，能使学生尽快掌握关键技能操作。例如锯割的起锯是重点，但不是难点，学生能很快掌握。而纠正锯路的歪斜是重点也是难点，当锯路歪斜不垂直时就要停下来分析情况。锯路向左歪，就要使弓背向左歪，锯路就会逐步向右，弓背要以锯路左右歪斜而确定方向，此项示范在巡回指导和个别指导中演示点化给学生，对现场错误一对一示范指导学生更容易理解、纠正。

七、学生示范引领

教师的示范通常是姿势规范，动作协调，操作到位。由于同一班级内学生的程度参差不齐，掌握技能，有好有坏，有先有后，这样在练习中就要求指导教师选择操作水平较规范的学生作操作示范给其他学生看，将规范动作做多次重复，让学生在比较中发现问题，然后教师把学生演示中易犯的错误动作一一指出来。什么样的动作会造成不合格的零件及不良后果，进行分析解剖，以防类似错误发生。学生也可利用休息时间互相观察其他同学的姿势动作，通过观察找出毛病，达到共同进步的目的。

八、比较示范引领

正确的示范课堂上已经讲解清楚，可学生的实操就五花八门了。正误比较示范就是让学生明白什么是对的，什么是错的。要求教师在示范时讲解清楚技术正确在哪，错误在什么地方，原因何在，为什么会发生，造成的危害是什么？运用正误对比示范的目的是为了更好地纠正错误。如有共性问题还需要教师集中指导示范，才能达到较好的教学效果。

尽管学科不同、授课内容也不同，但有一点是共同的，那就是一体化教学的核心是通过学中做、做中学的训练方式，只有思想上认识上统一了，才能让学生理解知识要点，掌握基本操作技能，以最短的时间掌握应知、应会、应用的内容，最终是能干、会干。所以只有教师在“范”字上千锤百炼，精益求精，一体化教学中的示范引领作用才会生动有效。

参考文献

[1]李建国,李涛.实习教学中的示范操作方法的选择与应用[J].训练技法,2000(1).